張小娟

【摘 要】 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作教學(xué)非常普遍，然而，并不是所有的小組合作教學(xué)都能取得相應(yīng)成效，導(dǎo)致這樣的原因主要是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小組合作教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，沒(méi)有找準(zhǔn)自己的定位，阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。本文主要闡述了初中數(shù)學(xué)課展開(kāi)小組合作教學(xué)現(xiàn)狀以及實(shí)施數(shù)學(xué)課小組合作的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 小組合作? 策略

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教育教學(xué)也在不斷改革創(chuàng)新，教育也要隨著時(shí)代的進(jìn)步而改變。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生在課堂中的地位往往是被動(dòng)的，這種教育模式在很大程度上會(huì)阻礙學(xué)生思維能力的提升，也不會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，更不會(huì)主動(dòng)探索知識(shí)。小組合作的教學(xué)方式不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更能凸顯學(xué)生在課堂中的主體性。

一、初中數(shù)學(xué)課展開(kāi)小組合作教學(xué)現(xiàn)狀

首先，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生從思想上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到小組合作教學(xué)的重要性，甚至好多初中生認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展小組合作教學(xué)并沒(méi)有多大的作用，反而是浪費(fèi)課堂時(shí)間。造成學(xué)生有這種思想的原因一方面是教師自身對(duì)小組合作教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)小組合作教學(xué)的重要性，另一方面是初中生面臨升學(xué)壓力，一心一意撲在提升成績(jī)上，沒(méi)有多余的時(shí)間嘗試新穎的教學(xué)形式。

另外，教師在小組合作教學(xué)中沒(méi)有找準(zhǔn)自己的定位，眾所周知，在小組合作教學(xué)中，學(xué)生才是課堂的主人，教師的作用是把握方向，并在學(xué)生遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)及時(shí)提供幫助。然而事與愿違，好多教師在小組合作教學(xué)過(guò)程中，一旦碰到學(xué)生提問(wèn)，會(huì)將問(wèn)題的答案直接告訴學(xué)生，一旦這樣，那么小組合作教學(xué)的價(jià)值也將大打折扣。

二、實(shí)施數(shù)學(xué)課小組合作的有效策略

1. 加強(qiáng)對(duì)小組合作教學(xué)的認(rèn)識(shí)

認(rèn)識(shí)是人類行為意識(shí)的起點(diǎn)，也就是第一顆扣子，假如第一顆扣子系錯(cuò)了，那么剩下的扣子全部會(huì)錯(cuò)，因此，要從加強(qiáng)師生對(duì)小組合作教學(xué)的認(rèn)識(shí)入手，明確小學(xué)合作教學(xué)的重要性。因此，教師自身首先要重新認(rèn)識(shí)小組合作教學(xué)的重要性，拋棄以往傳統(tǒng)觀念，在初中數(shù)學(xué)課堂中正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小組合作教學(xué)的重要性，并將此貫徹落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”時(shí)，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)課堂預(yù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，然后討論自己對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，初中生的思維往往是最活躍的，教師拋棄以往填鴨式的教學(xué)方式，換成先讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式，只有學(xué)生自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所探索和發(fā)現(xiàn)，才能真正明白知識(shí)點(diǎn)的意義，并擁有長(zhǎng)久的記憶，不易忘卻。這種教學(xué)方式的前提，便要求教師自身加強(qiáng)對(duì)小組合作教學(xué)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)小組合作教學(xué)的意義，并在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中展開(kāi)小組合作教學(xué)實(shí)踐，提升初中學(xué)生整體素養(yǎng)。

2. 尊重學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生課堂主體性

部分教師忽視學(xué)生之間的差異性，甚至認(rèn)為大家都在同一個(gè)教室內(nèi)聽(tīng)課，都是同一個(gè)教師講課，部分學(xué)生聽(tīng)不懂就是他們自身的原因，而將問(wèn)題的矛頭指向了學(xué)生，這種思想顯然不對(duì)。世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，更何況是學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，都有其獨(dú)一無(wú)二的思維方式，由于家庭因素、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)環(huán)境和自身素質(zhì)等一系列因素的影響，學(xué)生之間肯定會(huì)存在大小不同的差異性。因此，教師一定要充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在日常教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生課堂主體性。

例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱現(xiàn)象”時(shí)，教師先將軸對(duì)稱圖形的概念告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生自主思考，讓學(xué)生在日常實(shí)際中尋找軸對(duì)稱圖形。剛開(kāi)始接觸軸對(duì)稱圖形，學(xué)生往往對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)不夠，一些同學(xué)認(rèn)為有棱有角的圖形不屬于軸對(duì)稱圖形，這個(gè)時(shí)候，教師讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)習(xí)層次不一樣的學(xué)生互相討論，對(duì)概念進(jìn)行再次探究，然后再做出判斷，這樣不僅拉小了學(xué)生之間的差異性，也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

3. 教師明確自己定位，提升小組合作教學(xué)效率

除了以上兩點(diǎn)以外，最重要的一點(diǎn)便是教師自身的定位，很多教師在數(shù)學(xué)課堂中占據(jù)著支配地位，課堂中學(xué)生也沒(méi)有發(fā)言和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，哪怕學(xué)生有疑問(wèn)，也不敢對(duì)教師講。教師是學(xué)生獲取知識(shí)道路中的引路人，教師要明確自身的定位，從而提升小組合作教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)“勾股定理”一課時(shí)，教師在教學(xué)中的主要教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生明白“勾三股四弦五”的含義，課堂教學(xué)也是圍繞此核心展開(kāi)的。在課堂中，教師將學(xué)生分成若干小組，讓小組之間互相討論勾股定理的精妙和應(yīng)用價(jià)值，此期間，教師要讓學(xué)生自主探索，直到學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，教師便引導(dǎo)學(xué)生如何去思考問(wèn)題，而不是將問(wèn)題的答案直接告訴學(xué)生。找準(zhǔn)自己的定位，引導(dǎo)學(xué)生如何思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的思考能力，才是小組合作教學(xué)的意義所在。

總而言之，小組合作教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有很重要的地位，作為初中數(shù)學(xué)教師，要充分認(rèn)識(shí)小組合作教學(xué)的重要性，在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小組合作教學(xué)的重要性，另外，要給予學(xué)生一定的課堂思考空間，讓學(xué)生的主體性在數(shù)學(xué)課堂中得以凸顯，盡自己最大的努力，提升初中生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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