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      數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

      2021-11-22 07:12:01趙晶呂赟
      三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年41期
      關(guān)鍵詞:有機(jī)結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)興趣

      趙晶 呂赟

      摘要:數(shù)學(xué)繪本,根據(jù)孩子的特點(diǎn),通過直觀的圖畫、簡潔的語言,將數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想寓于生動有趣的故事中。數(shù)學(xué)繪本一般包含三個要素:一有連續(xù)多幅的圖形,形象生動;二有情節(jié),引人入勝;三把數(shù)學(xué)知識和要解決的問題寄寓在富有童趣的故事中,散發(fā)出濃郁的數(shù)學(xué)味道。低年級數(shù)學(xué)課堂中繪本應(yīng)用策略的研究,是指在低年級數(shù)學(xué)課堂中,將數(shù)學(xué)繪本融入數(shù)學(xué)教學(xué)中,旨在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的探究能力和生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的研究。

      關(guān)鍵詞:有機(jī)結(jié)合 ?閱讀 ?學(xué)習(xí)興趣 ?應(yīng)用

      一、數(shù)學(xué)繪本與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合

      (一)運(yùn)用繪本,激趣導(dǎo)入

      由于數(shù)學(xué)繪本更貼近孩子的生活,情境性、趣味性都比較強(qiáng),因此,借助繪本故事創(chuàng)設(shè)故事化、游戲化的教學(xué)情境,將使課堂導(dǎo)入的形式更加生動、有針對性,使學(xué)生更感興趣,更樂于接受。如三年級《看日歷》一課時,可以將《成為好爸爸》繪本中的四幅有關(guān)日歷的插圖導(dǎo)入,并以小主人公“果果”的語言敘述一年四季月份的變化,孩子們一下子便能捕捉到日歷以及有關(guān)年、月之間關(guān)系的信息,同時,鮮明的插圖也帶給孩子們視覺上的享受。

      (二)運(yùn)用繪本,探索新知

      一些數(shù)學(xué)繪本中的問題情境和數(shù)學(xué)教材上的問題是不謀而合的,這時候,教師要善于將繪本故事中設(shè)置的各種問題情景應(yīng)用于課堂探究環(huán)節(jié),讓學(xué)生進(jìn)行思考,并通過操作、實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用感官進(jìn)行探索、嘗試,獲得直接的體驗(yàn)并自己得出答案。由于繪本中的問題情境具有真實(shí)、連續(xù)性等特點(diǎn),學(xué)生會更積極主動地去探究和挑戰(zhàn)。

      (三)運(yùn)用繪本,鞏固應(yīng)用

      根據(jù)繪本故事及素材設(shè)計(jì)課堂練習(xí)、創(chuàng)新作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知、加深理解和靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、規(guī)律等知識。如,二年級下冊《重復(fù)的奧妙》一課,當(dāng)學(xué)生探究出重復(fù)的奧妙后,可以適時地引入繪本《晚霞項(xiàng)鏈》的故事梗概,片段如下:

      1.我們先來看看一個叫愛麗絲的小姑娘用這個規(guī)律解決了什么難題。

      2.同學(xué)們能不能利用重復(fù)的規(guī)律設(shè)計(jì)一條項(xiàng)鏈送給自己或媽媽?請同學(xué)們拿出畫筆在紙上畫一條項(xiàng)鏈,要求珠子的排列具有重復(fù)的規(guī)律。

      3.學(xué)生畫,老師巡視,指生前面展示。

      這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律的理解,并能靈活運(yùn)用,同時,拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與生活原來有這么密切的聯(lián)系。

      二、數(shù)學(xué)繪本在課外閱讀中的應(yīng)用

      (一)課前閱讀。

      數(shù)學(xué)繪本大致可以分為兩類。一類是問題性比較強(qiáng),適合用于課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),還有一類是概念性比較強(qiáng)的繪本,可以在新課講授前,教師發(fā)給學(xué)生,讓孩子們在家中自主閱讀,在閱讀故事的過程中,孩子們便借助情境理解了新的數(shù)學(xué)概念,抑或?qū)@個概念會有一些初步的印象,等到數(shù)學(xué)課堂再次提及這樣的數(shù)學(xué)概念時,對孩子們來說已經(jīng)不是抽象的、陌生的名詞,而是有情境意義的事物。如,學(xué)生通過對繪本《宇宙小子》的提前閱讀,一下子就清楚了相鄰數(shù)位間十進(jìn)制的關(guān)系,在學(xué)習(xí)生活中的大數(shù)一課時,對于大數(shù)以及位值制的理解水到渠成。

      (二)課后閱讀

      有些數(shù)學(xué)繪本與課程內(nèi)容直接相關(guān),但又有些超出課程內(nèi)容的范圍,這時候適合學(xué)生課后閱讀,拓展提升。如,二年級下冊學(xué)生學(xué)完“統(tǒng)計(jì)”一課后,讓學(xué)生閱讀繪本《惱人的水痘》,孩子們一下子就感受到原來統(tǒng)計(jì)有這么大的用處,生活中處處有數(shù)學(xué)。

      三、數(shù)學(xué)繪本應(yīng)用的注意事項(xiàng)

      (一)繪本的選擇

      繪本在選擇上,首先要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),選擇那些顏色鮮艷的、故事性強(qiáng)的,學(xué)生能看得懂的繪本。其次,選擇那些與教材內(nèi)容相輔相成、與教學(xué)目標(biāo)相匹配的繪本。教師應(yīng)明確,繪本是為教學(xué)、為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的,不能為了繪本而繪本。在筆者所在的學(xué)校,《數(shù)學(xué)幫幫忙》《漢聲數(shù)學(xué)圖畫書》系列一直廣受老師和學(xué)生歡迎。

      (二)繪本的增刪

      選擇和課堂教學(xué)相匹配的數(shù)學(xué)繪本后,老師要提前進(jìn)行閱讀,根據(jù)自己的實(shí)際課堂教學(xué),將繪本進(jìn)行增刪、取舍?;蜻x擇繪本的幾幅插圖,作為課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié);或選擇繪本中的情景問題作為課堂主線問題,調(diào)動學(xué)生參與的積極性;或選擇繪本后面的拓展練習(xí)進(jìn)行課堂創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)、動手實(shí)踐等;或?qū)⒄纠L本作為課前或課后家庭閱讀使用。

      (三)教師的合理開發(fā)

      無論是繪本的選擇,還是增刪,都離不開老師的精心閱讀。若使數(shù)學(xué)繪本得到有效應(yīng)用,教師首先要會讀繪本,能將繪本與數(shù)學(xué)課程有機(jī)結(jié)合,在對繪本進(jìn)行分析后,挑選合適的內(nèi)容,可能是繪本的故事梗概,可能是細(xì)節(jié)部分,也有可能利用繪本中提出的某個問題。將“故事”和“數(shù)學(xué)”作為兩條并進(jìn)的線索,挖掘其數(shù)學(xué)教育資源創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動。當(dāng)然,也鼓勵教師創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)繪本。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳俊俊.低段數(shù)學(xué)繪本導(dǎo)讀策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版(數(shù)學(xué));2013(11):21.

      [2] 高叢林.小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)價值研究與實(shí)踐策略[J].江蘇教育研究,2015(16):21.

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