李蘇文
【摘要】隨著國(guó)家教育改革的不斷推進(jìn),對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)生的閱讀能力也有了明確的方向,不僅給予中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄,也對(duì)學(xué)生的閱讀效率提出要求,其中初中生的課外閱讀量要達(dá)到260萬字以上,每分鐘的閱讀速度要達(dá)到500字的效率。閱讀在中學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)也是核心,在語文教學(xué)過程中的地位不言而喻,同時(shí)閱讀能力作為所有學(xué)科的基礎(chǔ),在任何時(shí)代背景下都是值得被鼓勵(lì)和重視。
【關(guān)鍵詞】七年級(jí);語文閱讀;教學(xué)方法
科學(xué)家發(fā)現(xiàn),人在3-6歲是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期,6-10歲是文圖轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵期,10-16歲是閱讀能力和質(zhì)量提升的有效階段。七年級(jí)學(xué)生正處于閱讀能力和質(zhì)量提升的時(shí)期,因此教師是否能抓住黃金時(shí)期展開針對(duì)性教學(xué)、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)鍵,閱讀的能力可以通過專業(yè)、科學(xué)的訓(xùn)練方法來得到提升。當(dāng)語文教師在閱讀課堂上通過針對(duì)性的方法來幫助學(xué)生來鍛煉自身的閱讀能力時(shí),閱讀能力的提升也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生幫助。
一、語文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題
1、教師教學(xué)方式過于傳統(tǒng)
一部分語文教師對(duì)閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用,還無法從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中掙脫出來,依然采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式來教授閱讀,對(duì)運(yùn)用科學(xué)的訓(xùn)練方式來培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和質(zhì)量提升方面的態(tài)度不積極,不愿去嘗試新鮮的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。受應(yīng)試教育影響的教師們。對(duì)新課改后的教學(xué)理念理解有一定偏差,例如:部分教師的閱讀教學(xué)方式為,要求全班整體朗讀,或者讓全班學(xué)生自己看書默讀即可,或者應(yīng)用流程化的形式,先從對(duì)文章作者介紹開始,再解釋所要掌握的字詞,然后概括段落意思和文章的中心思想,最后對(duì)文章進(jìn)行分析,明確作者的寫作特點(diǎn),這種模式化的閱讀教學(xué)方式對(duì)初中階段的學(xué)生而言太過于枯燥。而枯燥乏味的閱讀方式,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具備長(zhǎng)期閱讀習(xí)慣和能力毫無幫助。
2、學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的位置體現(xiàn)不出來
教師在教學(xué)中,很容易將教學(xué)中的主體位置混淆,以自己的思維和引導(dǎo)為主,要求學(xué)生按自己的思路學(xué)習(xí),由此提前幫助學(xué)生解讀文章等問題的出現(xiàn),不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒能強(qiáng)化。學(xué)生一味地被動(dòng)接受,這樣依舊是在開展應(yīng)試教育,并沒有本質(zhì)上的區(qū)別,也就無從可談培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)能力的人才。
二、語文閱讀教學(xué)方法的探究
1、開展情境閱讀課堂
初一學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段,大多數(shù)對(duì)文字轉(zhuǎn)圖畫、圖畫轉(zhuǎn)文字的能力掌握的相對(duì)靈活,在初中階段需要強(qiáng)化思維才能更好理解,需要教師給予學(xué)生一個(gè)良好的引導(dǎo),在語文教學(xué)中將閱讀課堂所需要學(xué)習(xí)的文章拿出來,以情景劇的形式開展班級(jí)內(nèi)的互動(dòng),初中生對(duì)文章內(nèi)容有參與感時(shí)就能夠更容易理解所學(xué)內(nèi)容,例如:在學(xué)習(xí)《驛路梨花》這篇文章時(shí),可要求學(xué)生以角色扮演的形式,將文章中的對(duì)話和情境進(jìn)行展現(xiàn)。在進(jìn)行表演之前,學(xué)生要對(duì)文章進(jìn)行熟讀,對(duì)人物的理解進(jìn)行初步剖析。在逐漸的摸索中,學(xué)生之間不知不覺地就會(huì)將文章進(jìn)行更深層次的探討,對(duì)文章中老余和作者在群山中突然發(fā)現(xiàn)的小屋時(shí)的心情進(jìn)行刻畫,從帶有疑問到對(duì)小屋主人身份的不斷翻轉(zhuǎn)中,找到文章的中心思想。
2、多媒體應(yīng)用增加閱讀趣味性
初中階段的學(xué)生對(duì)古文、傳記、歷史類的閱讀量逐漸增加,這類書籍對(duì)初一階段的學(xué)生來說有一定的挑戰(zhàn)性,為了讓學(xué)生更好培養(yǎng)閱讀這類書籍的興趣時(shí),教師可以通過多媒體設(shè)備來播放一些與閱讀文章相關(guān)聯(lián)的小故事,或?qū)⒆髡叩纳揭詧D文配合朗讀的形式進(jìn)行介紹,能夠更好吸引學(xué)生對(duì)這類書籍產(chǎn)生閱讀興趣。
3、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法
閱讀速度的提升是學(xué)生順利完成閱讀目標(biāo)的重要條件,如何能夠更快更準(zhǔn)確地去閱讀文章,需要通過科學(xué)的訓(xùn)練后才能達(dá)到的。而常常說到的閱讀能力,主要也是指兩方面,一方面是掌握快速閱讀的方法,第二方面是學(xué)習(xí)快速記憶的能力,這兩項(xiàng)能力的提升都是有科學(xué)的訓(xùn)練方式,教師通過制定適合本班學(xué)生整體閱讀能力的訓(xùn)練方法,通過專業(yè)、科學(xué)的訓(xùn)練方式,有效達(dá)到閱讀能力提升的目的。例如:先消除學(xué)生音讀障礙,再將文字信息形象化,形成直接記憶,將看到的知識(shí)直接刻印到大腦的閱讀模式,最后讓學(xué)生的閱讀就像“拍立得”一樣擁有瞬間記憶的能力??焖匍喿x和快速記憶是密不可分的,在快速閱讀能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)快速記憶的能力。
三、結(jié)語
綜合上述所言不難看出,閱讀能力的提升對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣來說,是一個(gè)巨大的幫助,而養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的影響力是無限的。隨著教育部對(duì)中小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)規(guī)定的出臺(tái),可以看出國(guó)家對(duì)閱讀教育的重視程度。閱讀能力的提升不只是在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中有益處,對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)乃至后續(xù)在社會(huì)上的發(fā)展來說是受益終身的事情。因此教師更應(yīng)該對(duì)閱讀教學(xué)重視起來,幫助學(xué)生提升自身的閱讀能力。
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