淺談小學高年級語文讀寫一體化教學策略

韓翠萍

【摘要】隨著教育事業(yè)不斷地發(fā)展與進步，對小學語文教學提出更高的要求，教師在開展語文教學活動時，通過運用傳統(tǒng)教學模式，學生只能被動接受學習。教師也會引導學生在充分理解和掌握語文課程基礎(chǔ)上，對于文章的中心思想運用自身的語言進行概括。這樣教學模式雖然可以提升學生自身的閱讀能力，但是教學方法陳舊落后，小學生的語文思維不能充分激發(fā)出來，不能將所學習到的知識內(nèi)容靈活運用。因此，教師需要及時創(chuàng)新與改革教學模式，促進讀寫教學，這樣不僅可以提升小學高年級語文閱讀能力，還可以提高寫作能力。本文通過小學高年級語文讀寫一體化教學進行深度探究，并提出相對應教學策略，為之后小學高年級語文教育教學提供有效地參考。

【關(guān)鍵詞】小學教育;高年級;讀寫一體化;教學策略

針對小學生來說，語文課程作為一門必修學科，直接影響小學生精神成長。語文不僅可以讓學生在閱讀過程中陶冶情操，還可以利用文字了解人生、感悟未來以及打開眼界。在語文教學過程中，寫作教學作為主要教學內(nèi)容。由于小學生自身不具備豐富生活經(jīng)驗，閱讀量也不會達到理想的水平，因此，在寫作過程中，經(jīng)常遇到很多問題，大部分教師采用死記硬背方法，幫助學生應付考試。這種教學方法不能讓學生寫作能力真正進行提高。語文課程里面，閱讀與寫作是不能進行分割的，只有閱讀水平逐漸提升，小學生才有話可寫。因此，教師需要實行閱讀與寫作一體化教學，根據(jù)現(xiàn)階段情況而言已經(jīng)成為必然趨勢。小學高年級與低年級學生對比來說，具有紀律性以及組織性，自身也擁有一定基礎(chǔ)。如何進行小學高年級學生閱讀與寫作一體化教學，成為教師首要考慮問題。

一、小學語文教學活動中閱讀與寫作之間的關(guān)系

教師在開展語文教學活動時，閱讀與寫作是不能進行分割的，如果在閱讀教學中沒有學習到多姿多彩內(nèi)容，在寫作過程中，就會出現(xiàn)無話可寫的現(xiàn)象，同時也不會寫出較好的文章。在閱讀過程中，學生盡情了解文章的思想內(nèi)容，感受作者想要表達的情感、造句精美絕妙，讓小學生自身可以打來眼界，豐富思維，以此來提升自身的文化品味。久而久之，實現(xiàn)寫作素養(yǎng)與寫作靈感長期積累。針對寫作而言，閱讀作為不能缺少一部分，只有長時間不斷地進行閱讀，自身才會擁有豐富知識內(nèi)容，巧妙掌握寫作技巧與寫作方法，讓學生在寫作中可以言之有物，自身想要表達情感利用文字充分呈現(xiàn)出來[1]。

二、小學高年級語文閱讀與寫作的現(xiàn)狀

教師在開展語文教學活動時，閱讀與寫作都是教學中核心內(nèi)容。教師需要加強對這部分內(nèi)容教學，讓學生可以及時地了掌握閱讀方法與寫作技巧，在不斷地閱讀中積累大量寫作素材，為之后學習語文奠定基礎(chǔ)。閱讀與寫作互相補充、互相配合，進行大量閱讀，就會積累更過寫作素材，不斷地進行寫作，就可以快速了解閱讀內(nèi)容，進而掌握語文每一篇知識內(nèi)容。

在實際過程中，小學高年級語文教師沒有認清閱讀與寫作之間的關(guān)系。在教學時，不會將閱讀與寫作相結(jié)合，這樣教學模式，大大降低閱讀與寫作的效率，給學生帶來巨大學習壓力。究其原因，就是為了應付考試[2]。教師在開展語文教學活動過程中，既要培養(yǎng)學生語文能力，還非?？粗袑W生學習成績，一直利用灌輸式教學方法進行教學，沒有重視讀寫一體化教學方法。目前，閱讀與寫作在小學高年級語文教學中，占比較大，教師需要及時創(chuàng)新教學模式，來替代傳統(tǒng)教學模式，這樣教學效果就會達到理想的狀態(tài)。學生自身不具備良好閱讀習慣，就只能被動接受學習，不能形成良好閱讀思維，不利于提升學生閱讀能力與表達能力。

三、語文讀寫一體化教學重要性

1.激發(fā)學生讀寫興趣

在以往語文教學過程中，教師沒有重視學生自身接受能力以及吸收能力，不斷地對學生教授新的知識內(nèi)容，讓學生只能被動接受全部知識內(nèi)容，同時對于所學習知識不能進行深入了解。學生每天面對味同嚼蠟教學內(nèi)容，自身就會產(chǎn)生厭煩心理，不能激發(fā)出學生的閱讀興趣。通過閱讀寫作一體化教學方法[3]，就可以解決以上的問題，教師在教學之前，需要理解和幫掌握教學的內(nèi)容，讓學生可以充分了解文章思想精華，幫助學生理解閱讀方法，掌握寫作技巧，之后教師引導學生進行寫作，利用所學知識內(nèi)容進行創(chuàng)作，以此來加深文章理解與記憶，從根本上激發(fā)學生閱讀與寫作的興趣。

2.提升學生的理解能力與表達能力

加強閱讀寫作一體化教學，不僅可以提升學生自身的理解能力，還可以提高自身的表達能力。教師在閱讀教學過程中，引導學生既要拓寬自身的知識視野，還需要掌握大量知識內(nèi)容，進而提升自身語文素養(yǎng)。在閱讀練習過程中，學生可以針對各個類型文章進行閱讀，來加強學生自身的領(lǐng)悟能力，了解文章所需要表達思想情感，有利于學生之后寫作，讓學生在寫作過程中可以利用豐富語言知識去進行創(chuàng)作，充分表達出自身情感，進而提升自身的表達能力。由此可見，小學高年級語文教師需要高度重視讀寫一體化教學，讓這個兩個環(huán)節(jié)相輔相成，保證語文教學活動開展。教師也需要引導學生在閱讀過程中積累大量寫作素材，促進理解能力與表達能力提升。

四、小學語文高年級讀寫一體化教學有效策略

1.激發(fā)學生閱讀興趣

小學生由于年齡較小，好奇心較強，非常容易被任何有趣事物所吸引，進行產(chǎn)生探究欲望，教師要想語文教學活動順利進行開展，就需要提升教學質(zhì)量，運用趣味性教學模式，幫助學生激發(fā)對閱讀學習興趣，讓學生積極主動地參與到教學中，在不斷地閱讀過程中積累大量的寫作素材。教師運用閱讀情境教學模式，以此來激發(fā)學生的閱讀熱情，為學生創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，結(jié)合教材利用多媒體儀器設(shè)備播放文本，讓學生更加直觀了解教學內(nèi)容與記憶教學內(nèi)容，進而調(diào)動學生直觀能動性。

例如，在閱讀《爬上虎的腳》課文時，教師在講課之前可以查詢搜集爬上虎的圖片以及視頻，利用多媒體儀器設(shè)備進行播放，這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以加深對文本記憶。教師利用爬山虎的形狀、顏色來設(shè)計相關(guān)問題，學生在好奇心驅(qū)使下進行探究問題，主動吸引學生注意力參與到課堂教學中[4]。教師可以布置課后作業(yè)，讓學生通過學習本篇文章，利用寫作方法進行創(chuàng)作，這樣不僅可以復習所學過的知識內(nèi)容，還可以加深記憶，進而提升學生讀寫能力。

2.選擇合適閱讀教材

教材好與壞直接影響學生的學習，好的閱讀教材，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以提升自身的閱讀素養(yǎng)。質(zhì)量差的教材，反而會起到相反作用，同時學生學習也達不到預期效果。所以，小學語文高年級教師高度重視選擇合適閱讀教材重要性，保證學生閱讀效果。

教師在選擇閱讀教材時，經(jīng)常以語文教材為主，因為語文教材文章都是名家經(jīng)典，也是最適合學生閱讀文章。所以，教師可以利用語文教材，選擇比較經(jīng)典的文章進行講解，讓學生在閱讀時，加深對知識內(nèi)容理解，進而提升學生閱讀與寫作能力。但僅僅依靠教材也不能滿足小學生的需求，教師不斷進行拓展閱讀素材[5]，有利于學生拓展視野。因此，教師在選擇閱讀教材時，需要挑選與學生學習水平相對應經(jīng)典文章，讓學生在閱讀過程中，積累大量寫作素材，在寫作過程中有話可以進行書寫，從根本上提升學生自身閱讀寫作能力。

3.組織開展多樣化閱讀寫作活動

教師利用讀寫一體化教學，就可以提升學生的閱讀能力與寫作能力，定期組織開展多樣化閱讀寫作活動，讓學生主動參與到教學活動中，這樣不僅可以提升自身學習能力，還可以提升語文綜合素養(yǎng)。教師在開展語文教學活動時，需要及時地創(chuàng)新教學模式，組織開展多樣化閱讀教學活動，加強閱讀鍛煉，提升寫作能力[6]。例如，教師可以設(shè)置完善閱讀計劃，一個月需要進行幾次閱讀活動等等。在教師引導學生有計劃、有規(guī)律的進行閱讀，為之后寫作夯實基礎(chǔ)。

4.加強模仿寫作訓練

小學高年級學生想要提升自身的寫作能力，就需要加強模仿的訓練，當學生沒有豐富知識時，模仿就可以作為寫作方式。學生自身通過模仿其他人的寫作技巧與寫作方法，就會逐漸建立自己寫作意識，有利于理解和掌握文章的中心思想。因此，教師需要加強鍛煉學生寫作的訓練，以此來提升學生寫作能力與閱讀能力。例如，在學習《少年閏土》課文時，教師可以引導學生查看文章時代背景，讓學生不斷地進行思考與討論，并了解魯迅先生所要表達的思想情感，讓學生進一步進行思考，教師之后對文章進行詳細講解，找到文中的中心思想，讓學生更加深刻理解和掌握文章知識內(nèi)容。

教師可以組織開展模仿寫作訓練，根據(jù)學生自身實際情況去指定相關(guān)相對應寫作計劃，教師引導學生回憶童年生活，通過自身的經(jīng)歷去寫文章，如自己與朋友的愛好，以及最難忘的經(jīng)歷[7]。學生在寫作過程中，教師也需要對學生進行適當?shù)闹笇?，讓學生利用所學習知識進行寫作，進而完成作品。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學高年級教師通過運用讀寫一體化教學模式，不僅可以提升學生閱讀能力，還提升學生寫作技巧，通過激發(fā)學生閱讀興趣、選擇合適閱讀教材、組織開展多樣化閱讀寫作活動、加強模仿寫作訓練，以此來拓展學生視野，豐富學生自身的知識體系，達到提升閱讀能力與寫作能力的目的。

參考文獻：

[1]廖淑娟.小學高年級語文閱讀與寫作一體化教學探究[J].語文課內(nèi)外，2020，000（012）：191.

[2]賈存香.小學高年級語文閱讀與寫作一體化教學探微[J].新課程，2020（38）.

[3]包愛雪.小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究[J].小學生作文輔導（上旬），2020（1）.

[4]張燕.小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究[J].課外語文，2020，000（006）：P.132-133.

[5]曾艷春.初探小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略[J].語文課內(nèi)外，2019，000（012）：194.

[6]余小琴.初探小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略[J].兒童大世界：教學研究，2019，000（001）：P.97-97.

[7]余小琴.初探小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略[J].兒童大世界（下半月），2019，000（001）：97.