韓翠萍
【摘要】隨著教育事業(yè)不斷地發(fā)展與進步,對小學語文教學提出更高的要求,教師在開展語文教學活動時,通過運用傳統(tǒng)教學模式,學生只能被動接受學習。教師也會引導學生在充分理解和掌握語文課程基礎(chǔ)上,對于文章的中心思想運用自身的語言進行概括。這樣教學模式雖然可以提升學生自身的閱讀能力,但是教學方法陳舊落后,小學生的語文思維不能充分激發(fā)出來,不能將所學習到的知識內(nèi)容靈活運用。因此,教師需要及時創(chuàng)新與改革教學模式,促進讀寫教學,這樣不僅可以提升小學高年級語文閱讀能力,還可以提高寫作能力。本文通過小學高年級語文讀寫一體化教學進行深度探究,并提出相對應教學策略,為之后小學高年級語文教育教學提供有效地參考。
【關(guān)鍵詞】小學教育;高年級;讀寫一體化;教學策略
針對小學生來說,語文課程作為一門必修學科,直接影響小學生精神成長。語文不僅可以讓學生在閱讀過程中陶冶情操,還可以利用文字了解人生、感悟未來以及打開眼界。在語文教學過程中,寫作教學作為主要教學內(nèi)容。由于小學生自身不具備豐富生活經(jīng)驗,閱讀量也不會達到理想的水平,因此,在寫作過程中,經(jīng)常遇到很多問題,大部分教師采用死記硬背方法,幫助學生應付考試。這種教學方法不能讓學生寫作能力真正進行提高。語文課程里面,閱讀與寫作是不能進行分割的,只有閱讀水平逐漸提升,小學生才有話可寫。因此,教師需要實行閱讀與寫作一體化教學,根據(jù)現(xiàn)階段情況而言已經(jīng)成為必然趨勢。小學高年級與低年級學生對比來說,具有紀律性以及組織性,自身也擁有一定基礎(chǔ)。如何進行小學高年級學生閱讀與寫作一體化教學,成為教師首要考慮問題。
一、小學語文教學活動中閱讀與寫作之間的關(guān)系
教師在開展語文教學活動時,閱讀與寫作是不能進行分割的,如果在閱讀教學中沒有學習到多姿多彩內(nèi)容,在寫作過程中,就會出現(xiàn)無話可寫的現(xiàn)象,同時也不會寫出較好的文章。在閱讀過程中,學生盡情了解文章的思想內(nèi)容,感受作者想要表達的情感、造句精美絕妙,讓小學生自身可以打來眼界,豐富思維,以此來提升自身的文化品味。久而久之,實現(xiàn)寫作素養(yǎng)與寫作靈感長期積累。針對寫作而言,閱讀作為不能缺少一部分,只有長時間不斷地進行閱讀,自身才會擁有豐富知識內(nèi)容,巧妙掌握寫作技巧與寫作方法,讓學生在寫作中可以言之有物,自身想要表達情感利用文字充分呈現(xiàn)出來[1]。
二、小學高年級語文閱讀與寫作的現(xiàn)狀
教師在開展語文教學活動時,閱讀與寫作都是教學中核心內(nèi)容。教師需要加強對這部分內(nèi)容教學,讓學生可以及時地了掌握閱讀方法與寫作技巧,在不斷地閱讀中積累大量寫作素材,為之后學習語文奠定基礎(chǔ)。閱讀與寫作互相補充、互相配合,進行大量閱讀,就會積累更過寫作素材,不斷地進行寫作,就可以快速了解閱讀內(nèi)容,進而掌握語文每一篇知識內(nèi)容。
在實際過程中,小學高年級語文教師沒有認清閱讀與寫作之間的關(guān)系。在教學時,不會將閱讀與寫作相結(jié)合,這樣教學模式,大大降低閱讀與寫作的效率,給學生帶來巨大學習壓力。究其原因,就是為了應付考試[2]。教師在開展語文教學活動過程中,既要培養(yǎng)學生語文能力,還非??粗袑W生學習成績,一直利用灌輸式教學方法進行教學,沒有重視讀寫一體化教學方法。目前,閱讀與寫作在小學高年級語文教學中,占比較大,教師需要及時創(chuàng)新教學模式,來替代傳統(tǒng)教學模式,這樣教學效果就會達到理想的狀態(tài)。學生自身不具備良好閱讀習慣,就只能被動接受學習,不能形成良好閱讀思維,不利于提升學生閱讀能力與表達能力。
三、語文讀寫一體化教學重要性
1.激發(fā)學生讀寫興趣
在以往語文教學過程中,教師沒有重視學生自身接受能力以及吸收能力,不斷地對學生教授新的知識內(nèi)容,讓學生只能被動接受全部知識內(nèi)容,同時對于所學習知識不能進行深入了解。學生每天面對味同嚼蠟教學內(nèi)容,自身就會產(chǎn)生厭煩心理,不能激發(fā)出學生的閱讀興趣。通過閱讀寫作一體化教學方法[3],就可以解決以上的問題,教師在教學之前,需要理解和幫掌握教學的內(nèi)容,讓學生可以充分了解文章思想精華,幫助學生理解閱讀方法,掌握寫作技巧,之后教師引導學生進行寫作,利用所學知識內(nèi)容進行創(chuàng)作,以此來加深文章理解與記憶,從根本上激發(fā)學生閱讀與寫作的興趣。
2.提升學生的理解能力與表達能力
加強閱讀寫作一體化教學,不僅可以提升學生自身的理解能力,還可以提高自身的表達能力。教師在閱讀教學過程中,引導學生既要拓寬自身的知識視野,還需要掌握大量知識內(nèi)容,進而提升自身語文素養(yǎng)。在閱讀練習過程中,學生可以針對各個類型文章進行閱讀,來加強學生自身的領(lǐng)悟能力,了解文章所需要表達思想情感,有利于學生之后寫作,讓學生在寫作過程中可以利用豐富語言知識去進行創(chuàng)作,充分表達出自身情感,進而提升自身的表達能力。由此可見,小學高年級語文教師需要高度重視讀寫一體化教學,讓這個兩個環(huán)節(jié)相輔相成,保證語文教學活動開展。教師也需要引導學生在閱讀過程中積累大量寫作素材,促進理解能力與表達能力提升。
四、小學語文高年級讀寫一體化教學有效策略
1.激發(fā)學生閱讀興趣
小學生由于年齡較小,好奇心較強,非常容易被任何有趣事物所吸引,進行產(chǎn)生探究欲望,教師要想語文教學活動順利進行開展,就需要提升教學質(zhì)量,運用趣味性教學模式,幫助學生激發(fā)對閱讀學習興趣,讓學生積極主動地參與到教學中,在不斷地閱讀過程中積累大量的寫作素材。教師運用閱讀情境教學模式,以此來激發(fā)學生的閱讀熱情,為學生創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境,結(jié)合教材利用多媒體儀器設(shè)備播放文本,讓學生更加直觀了解教學內(nèi)容與記憶教學內(nèi)容,進而調(diào)動學生直觀能動性。
例如,在閱讀《爬上虎的腳》課文時,教師在講課之前可以查詢搜集爬上虎的圖片以及視頻,利用多媒體儀器設(shè)備進行播放,這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣,還可以加深對文本記憶。教師利用爬山虎的形狀、顏色來設(shè)計相關(guān)問題,學生在好奇心驅(qū)使下進行探究問題,主動吸引學生注意力參與到課堂教學中[4]。教師可以布置課后作業(yè),讓學生通過學習本篇文章,利用寫作方法進行創(chuàng)作,這樣不僅可以復習所學過的知識內(nèi)容,還可以加深記憶,進而提升學生讀寫能力。
2.選擇合適閱讀教材
教材好與壞直接影響學生的學習,好的閱讀教材,不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣,還可以提升自身的閱讀素養(yǎng)。質(zhì)量差的教材,反而會起到相反作用,同時學生學習也達不到預期效果。所以,小學語文高年級教師高度重視選擇合適閱讀教材重要性,保證學生閱讀效果。
教師在選擇閱讀教材時,經(jīng)常以語文教材為主,因為語文教材文章都是名家經(jīng)典,也是最適合學生閱讀文章。所以,教師可以利用語文教材,選擇比較經(jīng)典的文章進行講解,讓學生在閱讀時,加深對知識內(nèi)容理解,進而提升學生閱讀與寫作能力。但僅僅依靠教材也不能滿足小學生的需求,教師不斷進行拓展閱讀素材[5],有利于學生拓展視野。因此,教師在選擇閱讀教材時,需要挑選與學生學習水平相對應經(jīng)典文章,讓學生在閱讀過程中,積累大量寫作素材,在寫作過程中有話可以進行書寫,從根本上提升學生自身閱讀寫作能力。
3.組織開展多樣化閱讀寫作活動
教師利用讀寫一體化教學,就可以提升學生的閱讀能力與寫作能力,定期組織開展多樣化閱讀寫作活動,讓學生主動參與到教學活動中,這樣不僅可以提升自身學習能力,還可以提升語文綜合素養(yǎng)。教師在開展語文教學活動時,需要及時地創(chuàng)新教學模式,組織開展多樣化閱讀教學活動,加強閱讀鍛煉,提升寫作能力[6]。例如,教師可以設(shè)置完善閱讀計劃,一個月需要進行幾次閱讀活動等等。在教師引導學生有計劃、有規(guī)律的進行閱讀,為之后寫作夯實基礎(chǔ)。
4.加強模仿寫作訓練
小學高年級學生想要提升自身的寫作能力,就需要加強模仿的訓練,當學生沒有豐富知識時,模仿就可以作為寫作方式。學生自身通過模仿其他人的寫作技巧與寫作方法,就會逐漸建立自己寫作意識,有利于理解和掌握文章的中心思想。因此,教師需要加強鍛煉學生寫作的訓練,以此來提升學生寫作能力與閱讀能力。例如,在學習《少年閏土》課文時,教師可以引導學生查看文章時代背景,讓學生不斷地進行思考與討論,并了解魯迅先生所要表達的思想情感,讓學生進一步進行思考,教師之后對文章進行詳細講解,找到文中的中心思想,讓學生更加深刻理解和掌握文章知識內(nèi)容。
教師可以組織開展模仿寫作訓練,根據(jù)學生自身實際情況去指定相關(guān)相對應寫作計劃,教師引導學生回憶童年生活,通過自身的經(jīng)歷去寫文章,如自己與朋友的愛好,以及最難忘的經(jīng)歷[7]。學生在寫作過程中,教師也需要對學生進行適當?shù)闹笇?,讓學生利用所學習知識進行寫作,進而完成作品。
五、結(jié)束語
綜上所述,小學高年級教師通過運用讀寫一體化教學模式,不僅可以提升學生閱讀能力,還提升學生寫作技巧,通過激發(fā)學生閱讀興趣、選擇合適閱讀教材、組織開展多樣化閱讀寫作活動、加強模仿寫作訓練,以此來拓展學生視野,豐富學生自身的知識體系,達到提升閱讀能力與寫作能力的目的。
參考文獻:
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