江蘇省蘇州高新區(qū)長江小學(xué)校 裘紅英
寫作能力是一個(gè)人的高階素養(yǎng),是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)??v觀小學(xué)生的習(xí)作,大致存在“空洞化”“程式化”“模具化”等千篇一律、無痛呻吟的現(xiàn)象。小學(xué)生作文拒絕撒謊,教師要正確引導(dǎo)孩子們說真話,寫真事,抒真情,讓學(xué)生的習(xí)作更有生活味,真正顯現(xiàn)生命的本色。
觀察的方法有很多種,平時(shí)生活中常用的有:①方位觀察法,根據(jù)自己要觀察的對象,可以變換多種角度來觀察,從天空到地面,從地面到天空;從左到右,或從右到左,從里到外,或從外到里地進(jìn)行觀察。主次觀察法,一般是從主到次、從大到小,進(jìn)行有次序的觀察。②時(shí)序觀察法,可以按時(shí)間先后次序?qū)κ挛镞M(jìn)行有目的、有計(jì)劃的觀察,不同時(shí)間段,事物的特點(diǎn)各不相同。③遠(yuǎn)近觀察法,根據(jù)自己的需要調(diào)整觀察順序和距離,由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)地觀察。④分層觀察法,可以先觀察事物的整體結(jié)構(gòu),再仔細(xì)觀察事物的局部,或者是先近處觀察事物的局部特點(diǎn),再觀察它的整體,然后進(jìn)行比較、分析。⑤周期觀察法,在相對固定的時(shí)間段,對動(dòng)、植物的生長過程進(jìn)行有序觀察。⑥想象觀察法,在觀察事物的同時(shí),把見到的形狀、姿態(tài)、顏色,聽到的聲音,嗅到的氣味等,借助形象、貼切、逼真、新奇的比喻、擬人、夸張等修辭方法,在實(shí)物與想象之間架起一座彩橋,使通過觀察得到的印象被表現(xiàn)得更具體,更形象,更新穎,更真實(shí)。
為了讓學(xué)生能從平常事、平常人中感受到其不平常,從水平如鏡的生活中找到一些生活的漣漪,甚至?xí)r而會(huì)有一種怦然心動(dòng)的感覺,我想首先要會(huì)觀察,要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象力,養(yǎng)成天天觀察、時(shí)時(shí)觀察的好習(xí)慣。每天的生活中有許多的人和事值得我們?nèi)ビ^察。為了讓學(xué)生能觀察好并記錄下這些寶貴的生活場景,及時(shí)捕捉到精彩瞬間,在語文教學(xué)中,教師可以試著讓孩子們用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)身邊的美(如一朵花、一處景、一件事、一個(gè)人)并把它記錄下來,注意內(nèi)容具體,感情真摯,語句流暢。以觀察日記《秋天的樹葉》為例,要求學(xué)生圍繞主題,把觀察中的新發(fā)現(xiàn)或觀察過程中發(fā)生的事情寫下來,語言具體生動(dòng),觀察要細(xì)致,要按照一定的順序?qū)?。孩子們通過用眼看,用鼻子聞,用耳聽,用手摸等多種觀察的方法進(jìn)行近兩周的觀察,對秋天的樹葉在不同時(shí)段、不同天氣、不同地點(diǎn)等的變化有了深入的了解。通過仔細(xì)觀察,親身實(shí)踐,他們漸漸發(fā)現(xiàn)原來一片片小小的葉子蘊(yùn)藏著大大的學(xué)問呢。
例如,學(xué)生的習(xí)作《推薦一個(gè)好地方》,如果學(xué)生沒有親身去過那個(gè)地方,他寫作時(shí)便會(huì)出現(xiàn)一些“空話”“套話”,給人一種“隔靴搔癢”之感。教師可以借助思維導(dǎo)圖把山水風(fēng)景、名勝古跡、游樂場所、購物超市、書店、小吃街等呈現(xiàn)出來,引導(dǎo)并讓學(xué)生知曉只要是特點(diǎn)鮮明、值得一去的好地方都可以推薦,推薦理由充分,能融入自己的真情實(shí)感就更吸引人了。
一開始,采用命題作文的形式,教師和家長要合力培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛生活、思考生活等習(xí)慣,拓寬孩子們生活的寬度、深度和高度,讓他們心中的“積蓄”逐漸豐富起來,這樣的話,就不會(huì)出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)象了。學(xué)生有了“積蓄”后,如何把這種積蓄化為充實(shí)而優(yōu)美的文字呢?多看多說,多寫多練,小學(xué)生從一句話、一段話到一篇習(xí)作,要抓住一切時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生用文字描述事物的能力,正所謂“鐵杵磨成針,功到自然成”,假以時(shí)日,一定能獲得理想的效果。
發(fā)展兒童是教育的最終目的,也是教師的根本使命。要發(fā)展好每一位學(xué)生,教師首先要尊重學(xué)生,理解學(xué)生,要學(xué)會(huì)慢慢走進(jìn)孩子的世界,這樣才能真正地讀懂他們,欣賞他們。每一個(gè)孩子都是鮮活的個(gè)體,有著不同的家庭背景、不同的興趣愛好、不同的性格特點(diǎn)、不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)……教師要放慢教育的腳步,要利用一切時(shí)機(jī)學(xué)會(huì)欣賞孩子們,真心誠意地與孩子們交流溝通,如學(xué)生喜歡看童書,你也可以試著看一看;學(xué)生喜歡做游戲,你也可以試著玩一玩;學(xué)生喜歡下棋,你也可以試著陪一陪……在校內(nèi),師生間的交流機(jī)會(huì)較多,不適合當(dāng)面交流的,就可以通過在作業(yè)本中夾小紙條的方式進(jìn)行溝通。長此以往,師生間漸漸形成了一種默契,每一次作業(yè),每一次活動(dòng),每一次談話,每一次習(xí)作,都是師生間溝通的橋梁和紐帶,真實(shí)傾聽孩子們的心聲,從孩子們的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo),這才是孩子們喜歡的課堂,也是適切的教學(xué)。只要是適合孩子們的,就是最好的教育。
人生的覺悟、信仰和愛主要來自于閱讀,讓孩子們早早地過上快樂而幸福的閱讀生活,是語文教師當(dāng)下最需要做的事。我們知道,學(xué)生學(xué)語文,不全是在課堂教學(xué)中聽教師講解,好的語文教師最重要的是教會(huì)學(xué)生閱讀,讓學(xué)生都喜歡上閱讀,這才是最成功的語文教學(xué)。
在語文教學(xué)過程中,我們往往對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展關(guān)注得多一些,而對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際體驗(yàn)等相對關(guān)注少了些。主題閱讀恰恰是對學(xué)生的已有知識進(jìn)行再豐富,將學(xué)生的課內(nèi)與課外的知識進(jìn)行完美融合,將文本生活化,注重語文與生活相結(jié)合,給孩子們營造一個(gè)良好的精神家園。
大自然就是一本適合孩子們閱讀的書。要讀好這本書,方法引領(lǐng)很重要。主題閱讀就是一個(gè)好的精神伴侶,他就在我們身邊。建議引導(dǎo)孩子們可以開展以下主題閱讀:一是以“春、夏、秋、冬”為主題的閱讀,飽含深情地讀一讀春之生氣、夏之浪漫、秋之高遠(yuǎn)和冬之凝重。以春天為例:春天,草木萌動(dòng),百草新生,大地綠草如茵,繁花似錦,草長鶯飛,一派生機(jī)勃勃的景象。教師可以和孩子們一起圍繞“擁抱春天”這一主題,開展“盼春”“覓春”“繪春”“賞春”“贊春”等活動(dòng),通過說一說、找一找、畫一畫、讀一讀、寫一寫、議一議等多種方式,結(jié)合孩子們的年齡特點(diǎn),引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察,做到眼中有物:認(rèn)真思考,做到心中有情;樂于表達(dá),做到言之有序;善于修飾,做到筆下有文。孩子們用自己的真心去感知春天的美,表達(dá)對春天的愛。二是以“美麗中國”為主題的閱讀,教師和孩子們一起閱讀,讀祖國的上下五千年,讀祖國的山川河海,讀祖國的風(fēng)土人情,讀祖國的北斗高鐵……從古至今,由現(xiàn)在到未來,引導(dǎo)孩子們知道除了用腳丈量祖國大地,還可以通過“讀萬卷書,行萬里路”。三是精準(zhǔn)施策,分類進(jìn)行主題閱讀。每個(gè)孩子都是有個(gè)性的,他們來自不同的家庭,已有閱讀儲備和生活經(jīng)驗(yàn)都不同,或多或少會(huì)存在一些差距。他們的閱讀理解能力,閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等都不太一樣,教師可以采用小組合作的形式進(jìn)行,讓孩子們自己選擇閱讀的主題和書目,分組分類進(jìn)行主題閱讀,在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,再全班一起進(jìn)行閱讀分享??傊黝}閱讀的形式是多樣化的,內(nèi)容是多元的,只要教師盡心盡力地去做個(gè)有心人,就會(huì)發(fā)現(xiàn)主題閱讀可以彌補(bǔ)孩子們的諸多不足。
閱讀是一種人生態(tài)度,也是一種生活方式。通過多種形式的閱讀,可以獲取更多的知識,提高技能,汲取經(jīng)驗(yàn),解除疑惑,開闊胸襟,還可以豐富自己,完善自己,讓心靈得到滋潤,讓生命得以延續(xù)。閱讀的價(jià)值體現(xiàn)在多個(gè)方面,最主要的是提高了文化素養(yǎng),提升了生活品質(zhì)。
學(xué)生通過體驗(yàn)生活,感悟生活的美好;教師放慢腳步,傾聽花開的聲音;閱讀積淀,師生徜徉在書的海洋,漸漸地發(fā)現(xiàn),生活是如此美妙,生命是如此珍貴。感知當(dāng)下,捕捉細(xì)節(jié),小學(xué)生習(xí)作才會(huì)有“生活味”。