談提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效方法

甘肅省積石山縣龔馬家小學(xué) 張學(xué)勇

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平處于發(fā)展階段，其思維能力和語言應(yīng)用能力較為薄弱，詞匯量相對而言較為匱乏，無法在寫作中正確地表達(dá)自己的所見所想。因此，在寫作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生克服畏難、抵觸心理，提高寫作能力，從而提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量。

一、利用激勵(lì)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

教師若想有效提高小學(xué)語文寫作部分的教學(xué)質(zhì)量，從根本上強(qiáng)化小學(xué)生的寫作能力，首先要建立起培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的教學(xué)意識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情作為寫作教學(xué)的前提條件。讓學(xué)生敢于創(chuàng)作、樂于創(chuàng)作，從而達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的?？衫谩凹?lì)教學(xué)法”，對學(xué)生的作文內(nèi)容給予中肯、積極的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。使學(xué)生在教師的激勵(lì)下產(chǎn)生寫作興趣，讓學(xué)生以更加飽滿、更加積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到寫作中，從而提高學(xué)生的寫作水平。

如，教師在為三年級(jí)學(xué)生布置《身邊那些有特點(diǎn)的人》的作文練習(xí)時(shí)，教師便可在寫作評價(jià)中利用激勵(lì)教學(xué)法。首先，針對寫作能力較好的學(xué)生，教師可重點(diǎn)觀察他們在寫作中的選材和布局，并進(jìn)行贊賞和表揚(yáng)，使學(xué)生能夠繼續(xù)保持；其次，針對寫作能力較為一般的學(xué)生，教師可對他們在作文中所使用的修辭手法，和對人物特點(diǎn)的細(xì)致描寫的句子給予積極評價(jià)；最后，針對寫作能力較差的學(xué)生，教師可表揚(yáng)他們在作文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、成語的運(yùn)用，甚至可細(xì)化到有無錯(cuò)別字等，提高學(xué)生的寫作水平。

二、利用讀寫結(jié)合教學(xué)法，豐富學(xué)生的寫作素材

寫作是一種考驗(yàn)學(xué)生語言應(yīng)用能力和知識(shí)量的學(xué)習(xí)方式，與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語文知識(shí)和語文閱讀理解一樣，也是一種需要積累的過程。因此，小學(xué)語文教師不應(yīng)急于求成，要循序漸進(jìn)地按照學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需求，和具體的小學(xué)語文作文的寫作要求，合理地為學(xué)生推薦內(nèi)容豐富、形式多樣的課外閱讀書籍，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。例如，針對低年級(jí)的學(xué)生，小學(xué)語文教師可為他們推薦一些通俗易懂、生動(dòng)有趣的課外讀物；針對高年級(jí)的學(xué)生，教師可為他們推薦一些具有哲理性、教學(xué)性、廣度和深度比較大的課外讀物。這樣一來既能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的寫作素材，還能夠讓學(xué)生通過閱讀自己感興趣的課外讀物，學(xué)會(huì)一定的語言表達(dá)技巧，鍛煉學(xué)生的寫作能力，達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目的。

如，在為學(xué)生布置以“溫暖”為主題的作文時(shí)，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作文主題中的“溫暖”并不是天氣，而是指代的人文關(guān)懷。然后，再為學(xué)生推薦《青鳥》《猜猜我有多愛你》等與作文主題相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生通過閱讀課外讀物，對“溫暖”這一作文主題形成更加全面的認(rèn)知。

三、利用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

觀察目前我國各地區(qū)的小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，有很大一部分教師為了提高小學(xué)生的寫作效率，強(qiáng)化寫作教學(xué)效果而使用模板寫作教學(xué)法，又或者使用“以量制勝”的教學(xué)形式，為學(xué)生布置大量的寫作作業(yè)。這種教學(xué)方法是十分不利于學(xué)生長期發(fā)展的，還會(huì)加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭倦、抗拒等不良情緒。因此，作為新時(shí)代的教育工作者，要具有長遠(yuǎn)的教學(xué)眼光，要以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)，使用情境教學(xué)法，拉近寫作教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，并在日常生活中挖掘?qū)懽黛`感。

四、利用多元評價(jià)教學(xué)法，完善寫作評價(jià)體系

寫作評價(jià)是小學(xué)語文作文寫作教學(xué)中的重點(diǎn)，也是一種判斷寫作教學(xué)效果的重要依據(jù)。然而寫作評價(jià)又是一件任務(wù)量較大的教學(xué)工作，僅靠教師的個(gè)人力量是無法綜合、全面地評判學(xué)生的寫作能力的。因此，小學(xué)語文教師在對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可利用多元化評價(jià)方式。將師評、自評和生生互評進(jìn)行整合，完善寫作評價(jià)體系，這樣既能減少教師的工作壓力，學(xué)生也能夠參與到評價(jià)教學(xué)的過程中，通過互評的方式取長補(bǔ)短，強(qiáng)化自身的寫作水平，提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量。

綜上，要想有效提高小學(xué)語文寫作的教學(xué)效果，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新和嘗試現(xiàn)代教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)與輔助作用，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣為首要教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，利用豐富學(xué)生課外閱讀材料的形式幫助學(xué)生積累寫作素材，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際生活與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。