踐行“少教多學(xué)”理念，提升小學(xué)語文教學(xué)效率

福建省泉州市洛江區(qū)實驗小學(xué) 黃雪齡

在以人為本的教育下，“少教多學(xué)”這一理念逐漸為人所知，廣大教師要積極主動地挖掘這一理念在教學(xué)中的作用，致力于提升教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)小技巧，引導(dǎo)預(yù)習(xí)高效化

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是小學(xué)生往往不知道究竟應(yīng)該預(yù)習(xí)什么，導(dǎo)致在預(yù)習(xí)時只是草草了事，效率不高。而“少教多學(xué)”理念的實施過程中，預(yù)習(xí)是極為重要的環(huán)節(jié)。因此，教師在進(jìn)行具體講課的過程中，就可以利用問題的方式高效開展預(yù)習(xí)工作，教給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會如何預(yù)習(xí)，如此，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果才能如教師所愿。

例如，在學(xué)習(xí)《四時田園雜興》這一篇小古詩時，學(xué)生的預(yù)習(xí)往往以標(biāo)注音、讀全詩為主，甚至有的學(xué)生只是簡單地看一眼這短短的幾十個字，可想而知，這樣的預(yù)習(xí)雖然有一定效果，但是遠(yuǎn)不及預(yù)想。此時，教師就可以給學(xué)生提出一些預(yù)習(xí)要求，如疏通文義，下節(jié)課讓學(xué)生來講講自己的理解，或者是讓學(xué)生先自行理解“績麻”“耕織”“桑陰”等詞語的意思，通過這樣的問題讓學(xué)生學(xué)會閱讀古詩。除此以外，教師還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些填空題的設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解完成預(yù)習(xí)練習(xí)。

二、重構(gòu)教學(xué)主過程，深度學(xué)習(xí)有保障

“少教多學(xué)”中教和學(xué)并不是毫不相干的兩個部分，身為語文教師，在此期間應(yīng)做到順勢而教，其中的勢就是學(xué)生的學(xué)，順著學(xué)生學(xué)習(xí)的需要開展學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量自然能夠有所提升。這就要求教師在正式開課的過程中能夠重新構(gòu)造教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，如此，學(xué)生才能從語文課堂中學(xué)到更具實用性的知識。

例如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！愤@篇神話課文時，小學(xué)生往往會表現(xiàn)出較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣僅能夠支撐學(xué)生完整地梳理好這篇文章的大致脈絡(luò)，對其中的深刻含義卻鮮少涉及，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的深度不夠。長此以往，學(xué)生很容易形成淺讀的習(xí)慣，這對于語文閱讀而言是大忌，讀只停留于表面而不知其內(nèi)里，閱讀的效果必定大打折扣。而此時，教師就可以先從單元的總體入手，幫助學(xué)生明白編者將三篇神話故事放在一個單元的意義，而后引導(dǎo)學(xué)生了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，隨后從這樣的事例中推斷精衛(wèi)的心理變化，由此推出產(chǎn)生相應(yīng)行為的原因。最后，加以對比，讓學(xué)生明白故事的推動必然有其緣由所在，即使是神話，即使它有很多不合常理的地方，故事情節(jié)的推動依舊也可以從蛛絲馬跡中找到原因。通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中能夠養(yǎng)成細(xì)讀文本的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然可以更為高效。

三、運(yùn)用教學(xué)新方法，推進(jìn)學(xué)習(xí)獨(dú)立化

在“少教多學(xué)”的理念下，最為常見的教學(xué)新方法自然就是合作探究。而在新課標(biāo)下，這一教學(xué)方式更是大受推崇。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時就需要預(yù)留一些時間供學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，通過合作交流的方式找出問題答案。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的個性化發(fā)展得到了充分的尊重，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探究能力必然能夠有所提升。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文言文時，由于篇幅較長，學(xué)生往往很難有足夠的耐心完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師可以以提問的方式開展合作探究活動。先提出問題：“廉頗、藺相如兩人各自的性格特點是什么？”“如果你是藺相如（或廉頗）你會怎么做？”“《將相和》的故事說明了什么道理？”等。隨后給出十分鐘左右的時間讓學(xué)生自由討論，鼓勵學(xué)生在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、智慧小結(jié)重引導(dǎo)，自主反思高效率

一堂語文課，如果沒有課堂小結(jié)，學(xué)生很容易會迷惑這節(jié)課到底講了什么，而在教師的總結(jié)下，學(xué)生則會有恍然大悟之感，對整堂課的脈絡(luò)也更為清晰。但是，教師的總結(jié)對學(xué)生而言更像是教科書式的內(nèi)容，當(dāng)時會覺得靈光一現(xiàn)，但是一天、一星期，甚至一個月之后就會遺忘，最終完全記不起這篇課文的重點在何處。而在“少教多學(xué)”的理念指引下，課堂總結(jié)依舊以學(xué)生的“學(xué)”為主，在這樣的智慧型小節(jié)中，學(xué)生可以有充分的時間回顧四十五分鐘內(nèi)講過的一些知識點，而后進(jìn)行獨(dú)立總結(jié)，這也是學(xué)生真正吸收的知識，在學(xué)生的腦海中停留的時間也更為長久。

例如，在學(xué)習(xí)《自相矛盾》這篇文章之后，很多學(xué)生會被其中的彎彎繞繞給繞暈過去，對課文所要點明的事理也一知半解。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生利用五到十分鐘的時間重新梳理文本內(nèi)容，學(xué)生就可以通過回憶自己的生活經(jīng)驗對文本事理進(jìn)行二次加工，進(jìn)而讓文章想要表明的觀點真正成為學(xué)生自己所掌握的知識。

總之，“少教多學(xué)”能夠充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，更能夠給學(xué)生留下深刻印象。