甘肅省甘南州舟曲縣果耶鎮(zhèn)中心小學 張永強

小學語文課程是一門非常重要的學科，小學時期也是語文閱讀學習的關(guān)鍵時期。然而，小學生邏輯思維較弱，無法獨立完成長篇幅的課文閱讀。因此，教師就要采取一定的措施，把合作閱讀的方式運用到語文閱讀中，給學生充足的時間和空間，發(fā)揮學生的主體性，進而讓學生在合作學習中提高閱讀能力，同時提高教學效率。

一、創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的學習環(huán)境

小學生對外界事物都充滿好奇心，注意力不集中，自我控制能力差，在課堂上很容易走神。所以，學生在語文閱讀時，思維容易走神，閱讀效果差，對學習是非常不利的。因此，教師為學生創(chuàng)設(shè)情景式教學，把情景教學滲透到小組合作教學中，讓學生感受到小組合作學習的意義，從中獲取樂趣，激發(fā)學生興趣。情景教學是把教學的內(nèi)容結(jié)合我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷氖挛镄纬傻囊环N新的教學方式，常常應用于小學閱讀教學中，受到老師和學生的一致歡迎。為學生創(chuàng)建一個輕松、愉快、和諧的學習氣氛，既培養(yǎng)學生思維能力和競爭意識，又激發(fā)學生主動參加閱讀活動，豐富知識內(nèi)容。例如，在閱讀《要下雨了》時，教師可以根據(jù)學生的性格、能力、愛好進行分組，并分成不同角色，利用多媒體為學生播放“下雨了”的場景，讓學生看到“燕子低飛”“螞蟻搬家”“雨滴掉落”等現(xiàn)象，使學生仿佛身臨其境一般，讓學生帶著感情色彩去分組誦讀，加深學生對本篇文章的記憶理解，設(shè)計巧妙的情景式教學，調(diào)動學生參加的積極性，讓學生從中感受到合作閱讀的魅力所在。

二、在合作中鍛煉表達能力

語文閱讀不僅考查小學生的閱讀理解能力，還考查學生的表達能力。因此，教師在教學中，要在合作學習中培養(yǎng)學生主動表達的能力。教師可以使用一些簡單易于理解的詩詞吸引學生對閱讀的興趣，用各種字詞拼湊成一篇優(yōu)美的詩篇，通過多樣化的朗讀方式，激發(fā)學生對語文閱讀產(chǎn)生強烈的興趣，從朗讀中感受課文的表達思想。教師也要引導學生在課下閱讀豐富多樣的書籍，嘗試自己創(chuàng)編詩篇，有感情地向其他同學朗讀，在朗讀的過程中，塑造自身朗讀氣質(zhì)，提高自己的閱讀表達能力，讓學生掌握正確的朗讀方法，讓學生在閱讀上獲取成就感。比如，在閱讀《初春》時，教師引導學生小組學習，通過大家討論分析，積累文中的關(guān)鍵詞句，并在朗讀結(jié)束后針對本文的理解闡述自己的讀后感。另外，在學生朗讀的過程中，著重積累文中的字詞、短句的用法，為自己以后的寫作積累經(jīng)驗。

三、選取適宜的閱讀材料

小學生因為年齡小，導致閱讀水平低。因此，教師首先要在教學過程中收集適宜的教材資源，控制好閱讀文章的難度，選擇符合學生本階段特點的書籍。避免閱讀難度過大影響學生閱讀效果，喪失學生對閱讀的興趣。其次，要控制課外閱讀材料的內(nèi)容，教師所選擇的資源要與課本知識相關(guān)聯(lián)，讓學生在合作學習中，實現(xiàn)系統(tǒng)方式的學習，利用這些材料支撐語文知識結(jié)構(gòu)。另外，學生合作閱讀的時間也要受控制，因為學生在合作閱讀時，會遇到多種問題，這時沒有老師的指導，閱讀速度就會減慢，教師要根據(jù)實際情況適當調(diào)整時間。相對于獨自閱讀，合作閱讀的過程體驗更受關(guān)注。因此，在合作閱讀中，教師要注重學生閱讀過程的體驗，降低閱讀的成果要求，讓學生感受閱讀過程中的喜悅，有效實現(xiàn)對課文內(nèi)容的理解。比如，在閱讀《伯牙鼓琴》這篇古文時，由于課文中含有大量的文言實詞，學生很難快速閱讀，在合作閱讀過程中，小組合作探索，深入研究文章的寓意，了解朋友間真知己的思想境界。

由此可見，合作閱讀學習在小學語文中有著重要的積極意義，在新課改之下，合作學習被廣泛應用。合作閱讀備受小學語文教師的重視，不僅能幫助學生提高閱讀能力和語言表達能力，還能讓學生在合作中培養(yǎng)競爭意識，提高語文綜合素養(yǎng)能力，實現(xiàn)良好的小學閱讀教學成果。