高職學(xué)校生源多元化下體育育人的工作模式探索

文/程活

一、高等職業(yè)教育和高職院校的發(fā)展機(jī)遇

自1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布實(shí)施以來，經(jīng)過20多年的快速發(fā)展，我國職業(yè)教育取得了較大的成就。

從2019年開始，高職院校大規(guī)模擴(kuò)招，鼓勵(lì)更多的應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，讓更多的年輕人能夠?qū)W會(huì)一技之長，在社會(huì)上有安身立命的能力，這讓我國的高等職業(yè)教育和高職院校進(jìn)入了一個(gè)前所未有的新的歷史發(fā)展時(shí)期，高職院校的生源也呈現(xiàn)出多元化的趨勢[1]。

二、高職（大專）學(xué)校的生源多元化

高職院校的生源呈現(xiàn)多元化，生源結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，有中等職業(yè)學(xué)歷（含職業(yè)高中、成人中專、技工學(xué)校）的往、應(yīng)屆畢業(yè)生，也有高中往、應(yīng)屆畢業(yè)生以及初中畢業(yè)三年以上生源、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等。

三、不同類型生源學(xué)生的特點(diǎn)分析

由于高職院校生源結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，不同類型生源的學(xué)生表現(xiàn)出較大的差異化特征。

“3+2”和“五年一貫制”的學(xué)生如果沒有特殊情況，基本上都升入到對口高職（專科）院校。還有一部分學(xué)生是參加職業(yè)技能競賽并獲獎(jiǎng)就可以免試進(jìn)入高職（專科）院校。這類學(xué)生中有的中考落榜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏養(yǎng)成教育，不懂得敬畏制度和法律。很大一部分學(xué)生不學(xué)法、不知法、不懂法。同時(shí)，還有許多不良的行為習(xí)慣，主要表現(xiàn)為聊天交友、手機(jī)游戲、遲到、早退、曠課、貪玩、搬弄是非、拉幫結(jié)派、打架斗毆，甚至校園欺凌。許多學(xué)生有厭學(xué)情緒，愛上學(xué)、不愛學(xué)習(xí)。也有一些學(xué)生，有比較嚴(yán)重的心理問題，主要表現(xiàn)為人際關(guān)系問題，自卑、自負(fù)、自傲、自殘、自以為是和唯我獨(dú)尊[2]。

統(tǒng)招錄取的學(xué)生由于高考成績比較低，退而求其次而選擇去高職院校學(xué)習(xí)。這一心理落差間接導(dǎo)致了學(xué)生在思想上準(zhǔn)備不足、思想麻痹、情緒不穩(wěn)定。他們對高職院校認(rèn)識(shí)存在偏見，往往伴隨著失落感、自卑感和無助感。在行為上，這類學(xué)生基本能自律，能嚴(yán)格要求自己，很少有遲到、早退、曠課以及喝酒、打架等現(xiàn)象，也能遵紀(jì)守法[3]。

普高自主（提前）批次和注冊入學(xué)的考生，由于學(xué)習(xí)成績普遍較差，所以提前了解了高職院校并報(bào)考，但因?qū)W生未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性無法被調(diào)動(dòng)起來，即使教師給出了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自身仍存在自我管理能力弱、缺少學(xué)習(xí)自覺性及難以獨(dú)立生活等問題。

具有中等職業(yè)學(xué)歷的學(xué)生在專業(yè)技能方面已經(jīng)接受過相關(guān)訓(xùn)練，這類學(xué)生已在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)了兩年，同時(shí)參加過一年的社會(huì)實(shí)習(xí)，選擇繼續(xù)深造，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，也進(jìn)行了比較系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃；學(xué)習(xí)比較踏實(shí)、生活能力和適應(yīng)能力也較強(qiáng)，人際交往能力突出。但繼續(xù)深造的學(xué)生由于所學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣而產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。

擴(kuò)招生（初中畢業(yè)三年以上生源、退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工）已有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，想在學(xué)校學(xué)一技之長，但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，心有余而力不足，在課堂上如聽天書。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難使這個(gè)群體適應(yīng)。

從總體上看，高職學(xué)生具有強(qiáng)烈的自尊心和自卑感、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自我管理能力弱、自律能力不足等。敏感、多疑、易沖動(dòng)，遇到困難易打退堂鼓。孤立、自我、自以為是、任性、唯我獨(dú)尊、霸道、自私、自卑、是非、偏執(zhí)、自殘、抑郁等心理問題占比較大。懶散、沒有理想信念，沉溺于手機(jī)世界，如游戲、快手、短視頻、淘寶、微信聊天、視頻耍酷、顯擺及網(wǎng)絡(luò)賭博等[4]。

筆者所在學(xué)校在蘭州新區(qū)職教園區(qū)，與四所高職學(xué)院相鄰，走訪這幾所院校得知，學(xué)校開設(shè)的體能訓(xùn)練內(nèi)容在實(shí)踐過程中存在一些比較嚴(yán)重的問題。學(xué)生懶得動(dòng)、不按教師的要求著裝、在教學(xué)管理過程中，教師輕不得重不得，輕了置之不理，重了和教師對抗。在分組活動(dòng)（練習(xí)）時(shí)，只要教師不能在現(xiàn)場組織或盯著，學(xué)生就玩手機(jī)，組長管不了，也不敢管。缺勤率較高，有的教師上課時(shí)學(xué)生缺勤率高達(dá)60%。

所以，如何組織體能訓(xùn)練，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，改變一些不良習(xí)慣和行為，從而保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)就顯得尤為重要。

四、體育育人具體工作模式

注重了解學(xué)生、探究自己、探討體育育人大綱、研究體能訓(xùn)練的形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。

體育育人模式主要是指以學(xué)生身體練習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以身體健康知識(shí)獲得、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能傳授、心理健康水平的提高為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.完善體育課程考核評價(jià)體系。體育課程的考核評價(jià)體系對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展以及提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力具有重要意義。突出過程性評價(jià)，從學(xué)生考勤、課堂紀(jì)律、求知欲望、健康意識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)、課外鍛煉、參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性等多個(gè)角度實(shí)施全方位評價(jià)。還要以學(xué)生需求為基本準(zhǔn)則，完善體育課程考核評價(jià)體系，使每一位認(rèn)真參加體能訓(xùn)練的學(xué)生都獲得一個(gè)滿意的成績[5]。

2.注重學(xué)生心理疏導(dǎo)，因材施教，讓學(xué)生在課堂上找到樂趣，從而對體育課產(chǎn)生興趣。引導(dǎo)學(xué)生“走下網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍、走向操場、放下手機(jī)、積極鍛煉”。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)體能訓(xùn)練的重要性。受傳統(tǒng)思想的影響，有的學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)科分類中，體育屬于“副科”，因此，學(xué)生在思想上不加以重視。

針對這種情況，給學(xué)生灌輸體育的重要性。德智體美勞，缺一不可?，F(xiàn)在中考體育占50分，在不久的將來，高考體育也要加入總分。教師就要在課堂教學(xué)的目標(biāo)上下功夫，要挖掘體育項(xiàng)目中的思想政治教育內(nèi)容。要充分、準(zhǔn)確地挖掘體能訓(xùn)練內(nèi)容中所蘊(yùn)含的課程思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，對體育人的愛國奉獻(xiàn)精神、拼搏進(jìn)取精神、傳承創(chuàng)新精神、銳意轉(zhuǎn)型精神、吃苦耐勞精神等深入了解，不斷加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心以及擔(dān)當(dāng)、刻苦、勇敢、樂觀等“育魂”元素及承載的品德形成，彰顯“身體教育”作為獨(dú)特的“育魂”方式，在學(xué)科交叉中同向同行、全過程育人的重要價(jià)值。要讓學(xué)生真正明白，不論是“身體教育”還是“思想教育”，其根本都是育人，而學(xué)校體育不僅是對身體的塑造，更是對靈魂的打磨。

在體能訓(xùn)練的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮體育教師作為核心主體在體育課程中的主導(dǎo)作用，將教師課堂的語言、行為、情境預(yù)設(shè)等有效整合，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，積極培養(yǎng)學(xué)生“能吃苦、有目標(biāo)、重過程、知禮儀、懂傳承、善合作、有責(zé)任、明善惡、守規(guī)則、有成就、重感情、不服輸、敢勝利”等體育中蘊(yùn)含的優(yōu)秀品質(zhì)，促使學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)過程中潛移默化地接受教育。

有效防控風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生在開展體能訓(xùn)練的過程中，一定要預(yù)防他們簡單化、應(yīng)付化、隨意性大的問題；提升體育育人的科學(xué)化水平，有效防控風(fēng)險(xiǎn)。

學(xué)院科研督導(dǎo)處和公共教育部要充分發(fā)揮好教育督導(dǎo)作用，建立科學(xué)的督查、抽查、公告制度。嚴(yán)格執(zhí)行《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，將學(xué)生體質(zhì)檢測情況以及學(xué)生上課出勤、參與活動(dòng)情況、學(xué)生的精神面貌、上課著裝情況等納入任課教師績效考核指標(biāo)體系。

“健體育魂”?！跋硎軜啡ぃ鰪?qiáng)體質(zhì)”—在于發(fā)揮體育對身體生理性的塑造，從而“健全人格，錘煉意志”—在于發(fā)揮體育對人靈魂上的打磨。兩者疊加，究其根本，即是“健體育魂”?！敖◇w”謂之“健康體魄”，“育魂”謂之“培養(yǎng)理想信念之魂”，這就解決了教育“培養(yǎng)什么人”的問題，因此，“健體育魂”可謂是大學(xué)體育的根本任務(wù)。

注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭精神。合作與競爭是體育精神的重要內(nèi)容之一，合作精神與競爭精神需要積極培養(yǎng)，在體能訓(xùn)練過程中，通過分組游戲競爭形式，讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，了解利益共同體。

增強(qiáng)互動(dòng)性?；?dòng)不僅是學(xué)生之間的互動(dòng)，也包括教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。教師融入學(xué)生群體中，可以與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。體育教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定要建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中把握好互動(dòng)，利用與學(xué)生的共鳴，達(dá)到提升體能訓(xùn)練的效果。

高校體育育人工作事關(guān)學(xué)生的身心健康，關(guān)系到國家和民族的長遠(yuǎn)發(fā)展。要努力開創(chuàng)新時(shí)期學(xué)校體育課堂教學(xué)工作的新局面，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢作出自己力所能及的貢獻(xiàn)！