文/柳毅

我國進入社會主義新時代，對經(jīng)濟、人才的需求也在不斷發(fā)生變化。新時代的高校不能再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時也不能再以教學(xué)需求為主要目的，而是要站在社會實際發(fā)展的角度，分析不同學(xué)生的特點與需求，建立多層次、多元化以及多種類的教學(xué)管理模式。這樣在面對不同類型的學(xué)生時，能以與其發(fā)展相一致的教學(xué)方法為指導(dǎo)，不斷完善修改教學(xué)理念與形式，為更多的學(xué)生提供多樣化的選擇。對比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多元化的教學(xué)方法可以擴大學(xué)生未來的發(fā)展空間，同時也符合新時代社會發(fā)展的要求。在這樣的時代背景下，思政教育和就業(yè)指導(dǎo)逐漸被各大高校所重視。這主要是因為在目前階段，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展的不斷變化，大學(xué)生相關(guān)的就業(yè)問題逐漸顯現(xiàn)出來，這也給各大高校帶來了一個嚴峻的挑戰(zhàn)。除此之外，在就業(yè)時，大學(xué)生還會產(chǎn)生較大的精神壓力，很容易產(chǎn)生較為嚴重的思想道德問題。所以，面對嚴峻的就業(yè)形勢，各大高校應(yīng)積極采取相對應(yīng)的措施，最大限度地去解決問題。因此，本文主要以就業(yè)指導(dǎo)為基礎(chǔ)性背景，對思政課程教學(xué)創(chuàng)新的過程進行探究分析，并提出一些具有實質(zhì)性的建議，以此幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和就業(yè)觀念，并促進我國社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展。

一、就業(yè)指導(dǎo)下高校思政課程教學(xué)創(chuàng)新現(xiàn)狀

近年來，我國各大高校對思政課程的重視程度逐漸增加。這主要是由于社會發(fā)展的創(chuàng)新性提升。傳統(tǒng)的思政課程通常只被作為輔助科目進行教授，一些學(xué)校甚至直接取消了思政課，這樣很不利于學(xué)生的全面發(fā)展。目前，盡管這門課程受到了一定的重視，但仍然與我國的教育模式無法相適應(yīng)。首先，單一的思政教學(xué)模式限制了學(xué)生的思考創(chuàng)新能力。思政教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生強大的思想意識，引導(dǎo)他們樹立正確的思維意識和價值觀念。但在固定的教學(xué)課堂之中，單一的培養(yǎng)教學(xué)方式極大地限制了學(xué)生的思考范圍，甚至使學(xué)生只會一味地進行模仿，沒有自己的思考方向。另外，思政課還缺乏一定的實踐性，學(xué)生僅僅是掌握了理論知識，卻并不會在實際生活中加以運用，這就是典型的沒有將理論和實踐相結(jié)合[1]。實際上，這主要是由于我國固化的教育體制所造成的。這將會在一定程度上消耗掉學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于其未來的多元化發(fā)展。其次，教學(xué)團隊的結(jié)構(gòu)相對不完整。在思政教學(xué)中，學(xué)生并非唯一的主體，教師作為主體之一，主觀思維方式和教學(xué)方法在很大程度上決定了思政教學(xué)的質(zhì)量。目前，我國的思政教師隊伍相對缺乏，有些學(xué)校甚至還由非專業(yè)人員來擔(dān)任思政教學(xué)工作。最后，思政教學(xué)內(nèi)容過于保守。通常情況下，思政課程的教學(xué)主要是以書本上的知識為主要依據(jù)的，這些材料也會定期更新，但有些高校卻使用同一版本的教材進行重復(fù)教學(xué)。實際上這種方式是不可取的。它會壓抑學(xué)生的獨立思考能力，還會使思政課堂變得枯燥乏味。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生會緊張，無法提升學(xué)習(xí)積極性，有的甚至還會產(chǎn)生極大的抵觸心理，造成思政人才培養(yǎng)創(chuàng)新的停滯狀況。

二、就業(yè)指導(dǎo)下思政課程教學(xué)創(chuàng)新過程中存在的短板

雖然目前在就業(yè)指導(dǎo)的融入下，思政教學(xué)逐漸取得了一些成效，但在人才培養(yǎng)創(chuàng)新的過程中，依然存在一定的短板。首先，與思政教學(xué)就業(yè)經(jīng)濟新常態(tài)難以產(chǎn)生密切的聯(lián)系。盡管各大高校在開設(shè)思政教育的過程當中積攢了一些經(jīng)驗，同時也具備了一定的教學(xué)機制，但還是沒有精準把握經(jīng)濟新常態(tài)下就業(yè)市場的相對應(yīng)變化和人才需求方向。筆者通過實際調(diào)查研究，得知部分高校均已開設(shè)了以就業(yè)為導(dǎo)向的思政教育課程，但并沒有將經(jīng)濟新形勢的變化融入教學(xué)中，不僅沒有注重學(xué)生的主體地位，同時也沒有考慮其就業(yè)的相對興趣。而關(guān)于就業(yè)方向的擬定，也十分模糊。這就導(dǎo)致學(xué)生對就業(yè)知識理論掌握得很多，但缺乏相應(yīng)的實踐機會，不能更精準地去審視自己，缺乏自我認知能力，降低了就業(yè)的質(zhì)量。其次，思政教育體系和內(nèi)容僵硬落后。近些年，高校設(shè)置的思政就業(yè)指導(dǎo)活動，通常是沿用較為傳統(tǒng)的教材，這種做法雖然保證了教材的統(tǒng)一性，但沒有考慮就業(yè)情況的變化，這就顯現(xiàn)出教學(xué)體制的僵硬和固化問題，同時，這樣的教學(xué)氛圍也很難激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與興趣，不能進行正確的自我分析，也無法實現(xiàn)自己的就業(yè)期望，從而影響未來的職業(yè)規(guī)劃。

三、高校思政課程教學(xué)創(chuàng)新過程探析

（一）思政理念中就業(yè)觀的構(gòu)建

要構(gòu)建思政人才培養(yǎng)的創(chuàng)新過程，就需要先制定符合社會發(fā)展的具有就業(yè)觀的思政理念。一般情況下，高校的思政教育理念主要是以科學(xué)知識和人文知識為主，所以，在這一過程中，還要盡可能地還原校園的氛圍和相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來說，思政教育不僅要將課程的敏銳性和責(zé)任感作為課程教授的切入點，同時也要將學(xué)生的實際情況融入進去，使學(xué)生對相關(guān)的政治理論話題以及社會敏感新聞進行有效把握，利用這些對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，促進其進行多角度的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生也可以組建一個專門處理思政教育以及就業(yè)擇業(yè)問題的學(xué)生部門，通過幫助學(xué)生擺正就業(yè)思想，解決相對應(yīng)的心理問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生走出困境。如果部門解決不了，學(xué)校還可以組建專業(yè)性的心理教師團隊，對學(xué)生進行更為細致的心理輔導(dǎo)，幫助他們克服困難。同時，逐漸擴大思政教育團隊的規(guī)模，深化就業(yè)思政人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新[2]。接下來，需要通過更新思政教材的內(nèi)容，來擴大思政教育和就業(yè)指導(dǎo)活動的范圍，進而促使學(xué)生樹立具有就業(yè)觀的思政觀念?？梢运鸭瘯r下的熱點話題和社會問題，最好是與大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)以及思想政治相關(guān)的事情。將事件中的主題提煉出來，在思政教育或者就業(yè)指導(dǎo)活動中讓學(xué)生對其進行探討，這樣做可以更為有效地提高學(xué)生對課程和活動的興趣，增加他們的社會參與感，使他們更容易接受相對應(yīng)的課程和活動。在這個過程中，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生具有就業(yè)觀的思政觀念，同時在一定程度上增加學(xué)生的自信。不僅如此，學(xué)校還應(yīng)該增加學(xué)生的實踐活動。可以適當?shù)亻_展一些思政主題教育、就業(yè)觀念下的思政知識問答賽或者就業(yè)指導(dǎo)活動，增強學(xué)生獨立思考以及實踐的能力，加深他們對社會的理解與認知，能極大地提高學(xué)生自身的思想價值觀念，達到建立具有就業(yè)觀的思想政治觀念的目的。

（二）就業(yè)知識融入思政課堂

將就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識融入思政課堂，為學(xué)生日后的就業(yè)和擇業(yè)提供幫助。高校學(xué)生思政教育的主要陣地就是理論課程，這也是學(xué)生實踐活動的堅實基礎(chǔ)。高校在就業(yè)指導(dǎo)的背景下，應(yīng)構(gòu)建符合學(xué)生實際情況的課程結(jié)構(gòu)和思政內(nèi)容，通過科學(xué)的安排，進一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、深度解決問題的能力，與時俱進，不斷進行有意義的自我更新。但是，在這個過程中，還需要注意，盡可能地展現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。事實上，每一門課程都有自己獨特的吸引力，可以運用一些較為新穎的教學(xué)形式和教學(xué)手段來豐富它的內(nèi)容，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。思政課程也是如此，可以先搜集一些與就業(yè)擇業(yè)相關(guān)的社會性熱點話題和新聞，讓學(xué)生在思政課前進行探討，做思政課程的開場白，然后引出相關(guān)的就業(yè)知識和思政教育知識，將兩者進行融合。這樣既能突出教學(xué)的特色，也對學(xué)生產(chǎn)生了積極的引導(dǎo)作用，使其可以更加充分地感受到本門課程的重要程度，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，還可以改變教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境，實行線上教學(xué)，迎合時代發(fā)展的潮流。這種融合方式更加符合新時代社會的發(fā)展目標，既保證了課內(nèi)形式與課外指導(dǎo)的長效發(fā)展，也突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段和內(nèi)容的束縛，實現(xiàn)思政教學(xué)模式的全面創(chuàng)新，同時也為就業(yè)導(dǎo)向下的思政人才培養(yǎng)創(chuàng)新奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）新媒體下實現(xiàn)課程教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新

隨著大數(shù)據(jù)和新媒體時代的到來，思政教學(xué)的形式也受到了一定的影響。各大高校在思政的教學(xué)課堂中，逐漸引進一些多媒體設(shè)備來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以達到提高教學(xué)效果的目的。例如：學(xué)校會利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體及其他設(shè)備軟件等，為學(xué)生播放一些思政教育主題或者就業(yè)整體的視頻短片，也會讓學(xué)生觀看老一輩的革命抗戰(zhàn)影片，讓學(xué)生更加深入、直觀地了解歷史，掌握思政知識[3]。不僅如此，一些教學(xué)硬件較為完善的學(xué)校還可以引進更多形式的多媒體教學(xué)方式，豐富思政教學(xué)資源和就業(yè)指導(dǎo)方向，進一步擴大學(xué)生的知識面，幫助其更好地了解就業(yè)擇業(yè)的過程。另外，在這一過程中，教師也應(yīng)該具備一定的專業(yè)素質(zhì)，不僅要掌握互聯(lián)網(wǎng)上收集資料的方法，同時也要根據(jù)學(xué)生的實際接受情況來制作課件。課件要盡量新穎有主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞的同時，實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)下的思政人才培養(yǎng)的創(chuàng)新過程。

四、結(jié)語

在目前的社會經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下，高校需要將思政課程與就業(yè)指導(dǎo)緊密地聯(lián)系起來，使思政教育與就業(yè)指導(dǎo)活動相互融合，并使兩者互相依存，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和就業(yè)擇業(yè)觀，避免他們出現(xiàn)錯誤的思想觀念，促進他們建立自信，更好地去制定未來的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向。