摘要：以人教版必修“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”主題的元素及化合物教學(xué)內(nèi)容為例，從知識(shí)的認(rèn)識(shí)發(fā)展價(jià)值、教材的編排結(jié)構(gòu)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求等視角理解新教材的變化?；谛陆滩慕虒W(xué)內(nèi)容的變化，課堂教學(xué)對策為：以認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的角度和思路形成結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué);以教材的欄目設(shè)置外顯學(xué)科核心素養(yǎng)，引領(lǐng)課堂教學(xué);以“情景-活動(dòng)-問題解決”整體設(shè)計(jì)促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，深化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新教材;元素及化合物;教學(xué)對策;學(xué)科核心素養(yǎng)

文章編號：1008-0546（2021）05-0072-06中圖分類號：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.05.019

新課程標(biāo)準(zhǔn)下新教材（指2017年版2020年修改課標(biāo)下的教材）的實(shí)施正在按照教育部印發(fā)的《關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》分階段進(jìn)行。新教材從知識(shí)內(nèi)容到編排結(jié)構(gòu)體系等都發(fā)生了很大變化，新教材必定給一線老師在教學(xué)上帶來許多新的挑戰(zhàn)，教材內(nèi)容的變化及其原因是什么，如何理解新課標(biāo)下教學(xué)內(nèi)容要求，如何重新認(rèn)識(shí)和理解新課標(biāo)要求下實(shí)施新教材的課堂教學(xué)等，都需要重新研究。本文以人教版必修“常見無機(jī)物及其應(yīng)用”主題的元素及化合物教學(xué)內(nèi)容為例，如何促進(jìn)新教材的理解，如何重構(gòu)適應(yīng)新教材的課堂教學(xué)范式進(jìn)行分析，以供大家參考。

一、新教材教學(xué)內(nèi)容的變化分析

1.從知識(shí)的認(rèn)識(shí)發(fā)展價(jià)值角度理解元素化合物知識(shí)的刪減與調(diào)整

元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分，元素化合物知識(shí)在高中化學(xué)課程中有三個(gè)方面的不同認(rèn)識(shí)發(fā)展價(jià)值：一是作為認(rèn)識(shí)對象，促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)的概念原理知識(shí);二是作為感性認(rèn)識(shí)素材，幫助學(xué)生建立和發(fā)展概念理論;三是作為認(rèn)識(shí)結(jié)果，成為知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，為后續(xù)的認(rèn)知活動(dòng)提供參照和依據(jù)⑴。

新教材在原來Na、Mg、Al、Fe、Cu“五大金屬”和 Cl、N、S、Si等非金屬的基礎(chǔ)上，根據(jù)元素化合物知識(shí)在高中化學(xué)課程中有三個(gè)方面的不同認(rèn)識(shí)發(fā)展價(jià)值要求，選擇了 Na、Fe、N、S、Cl五大核心元素承載元素化合物知識(shí)在高中化學(xué)課程中的認(rèn)識(shí)發(fā)展價(jià)值，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和全面掌握的代表性元素;A1和Si兩種元素調(diào)整為作為感性認(rèn)識(shí)素材，幫助學(xué)生建立和發(fā)展概念理論;以及作為認(rèn)識(shí)對象，促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)的概念原理知識(shí);將Cu調(diào)整為僅作為認(rèn)識(shí)素材的定位。如新教材對A1元素調(diào)整為作為感性認(rèn)識(shí)素材要求，安排在第三章第2節(jié)“金屬材料”中學(xué)習(xí)元素A1的有關(guān)知識(shí)，教材從日常用品鈕制品感性素材入手，通過“資料卡片”欄目介紹鋁制品的表面處理方法，再經(jīng)過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)鋁及其氧化物的性質(zhì)素材，通過鋁及其氧化物性質(zhì)解釋鋁制品的表面處理方法的性質(zhì)應(yīng)用，以體現(xiàn)化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。調(diào)整后的元素硅（第五章第3節(jié)無機(jī)非金屬材料）也是通過新型無機(jī)非金屬材料的感性素材進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

2.從教材知識(shí)編排結(jié)構(gòu)理解元素及化合物知識(shí)的教學(xué)要求

新教材對刪減與調(diào)整后的元素及化合物知識(shí)在高中化學(xué)課程中的具體分布如圖1所示。

新教材對元素及化合物知識(shí)的分布呈現(xiàn)“律”前與“律”后特征，體現(xiàn)了“物質(zhì)結(jié)構(gòu)-元素周期律”為線索的知識(shí)編排體系。

（1）“律”前學(xué)習(xí)三個(gè)核心元素及其化合物——典型金屬Na、典型非金屬C1以及價(jià)態(tài)多變的鐵。

“律”前從原子結(jié)構(gòu)入手，介紹典型元素鈉和典型非金屬元素氯，以此為元素知識(shí)基礎(chǔ)，再通過呈現(xiàn)堿金屬、鹵族及第三周期元素性質(zhì)變化規(guī)律，建構(gòu)元素周期律理論模型，為后續(xù)非金屬元素（硫和氮）的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，充分發(fā)揮了理論的指導(dǎo)作用⑵。如金屬鈉的學(xué)習(xí)在教材引言中這樣進(jìn)行描述：“從鈉的原子結(jié)構(gòu)來看，它的原子的最外電子層上只有1個(gè)電子，在化學(xué)反應(yīng)中該電子很容易失去。因此，鈉的化學(xué)性質(zhì)非?；顫姡憩F(xiàn)出很強(qiáng)的還原性”。然后通過實(shí)驗(yàn)探究，得出金屬鈉的一-般性質(zhì)。氯氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)也是從氯原子結(jié)構(gòu)出發(fā)，對氯單質(zhì)表現(xiàn)出的性質(zhì)進(jìn)行預(yù)測，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究氯氣的各種性質(zhì)表現(xiàn)，再到氯氣在日常生活.工業(yè)生產(chǎn)等方面的應(yīng)用。然后通過金屬鈉的化合物與非金屬氯的化合物性質(zhì)與應(yīng)用的學(xué)習(xí)，初步建立了從原子結(jié)構(gòu)物質(zhì)的類別以及元素的價(jià)態(tài)等認(rèn)識(shí)角度與思路學(xué)習(xí)元素化合物的認(rèn)知模型，理解化學(xué)學(xué)科的本，質(zhì)及特征。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了化學(xué)是在原.子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的一門學(xué)科，其特征是從微觀層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)，以符號形式描述物質(zhì)，在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)8）。從化學(xué)學(xué)科本質(zhì)及特征出發(fā)，構(gòu)建主題單元認(rèn)識(shí)物質(zhì)的基本思想（如圖2[41），這樣可以實(shí)現(xiàn)從知識(shí)結(jié)構(gòu)化向認(rèn)識(shí)思路結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變，落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

經(jīng)過鐵及其化合物性質(zhì)與轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富元素知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)- -步認(rèn)識(shí)基于物質(zhì)類別和元素價(jià)態(tài)是學(xué)習(xí)元素及化合物性質(zhì)的重要角度與思路?；谖镔|(zhì)類別和元素價(jià)態(tài)，不僅可以預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)，還可以設(shè)計(jì)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化途徑。如從物質(zhì)類別的視角認(rèn)識(shí)鐵及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，可以按照圖3“單質(zhì)”“氧化物”“氫氧化物”“鹽”的類別，認(rèn)識(shí)各類物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系（見第一冊 P81）。

當(dāng)然，還可以進(jìn)一步根據(jù)物質(zhì)的類別元素的價(jià)態(tài)認(rèn)識(shí)鐵及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，構(gòu)建“價(jià)-類”二維認(rèn)知模型（見圖4）：

（2）“律”后以“化學(xué)反應(yīng)一轉(zhuǎn)化”為線索學(xué)習(xí)S、N .兩個(gè)核心元素及其化合物。

“律”后的S、N及其化合物的學(xué)習(xí)，通過原子結(jié)構(gòu)元素周期律的理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論對元素及其化合物學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。如第五章第- - 節(jié)硫及其化合物、第二節(jié)氮及其化合物的引言中都提出了硫、氮元素在周期表中的位置，硫原子、氮原子的最外電子層的個(gè)數(shù)以及容易形成的化合價(jià)等。以此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的變化觀念素養(yǎng)。

在掌握了基于物質(zhì)的類別、元素的價(jià)態(tài)角度是認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化的思路后，進(jìn)--步突出物質(zhì)價(jià)態(tài)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)，通過氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)含有不同價(jià)態(tài)同種元素物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化。如工業(yè)制備硫酸（圖5，見第二冊P4）和工業(yè)制備硝酸（圖6，見第二冊玨）的原理。

3.新課標(biāo)對元素化合物知識(shí)教學(xué)要求的理解與認(rèn)識(shí)

學(xué)習(xí)的具體元素及化合物知識(shí)的量減少了，但是對5種核心元素及化合物知識(shí)的認(rèn)識(shí)要求、能力要求， 以及能力素養(yǎng)遷移應(yīng)用的要求都提高了。課程標(biāo)準(zhǔn)中對五大核心元素及其化合物的教學(xué)內(nèi)容從發(fā)展學(xué)生的能力與素養(yǎng)層面提出了具體要求⑸：

①金屬及其化合物

結(jié)合真實(shí)情景中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉、鐵及其重要化合物的主要性質(zhì)，了解它們在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

②非金屬及其化合物

結(jié)合真實(shí)情景中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解氯、氮、硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)這些物質(zhì)在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。

③物質(zhì)性質(zhì)及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的價(jià)值

結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)金屬、非金屬及其化合物的多樣性，了解通過化學(xué)反應(yīng)可以探索物質(zhì)性質(zhì)、實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化，認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化在促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步、自然資源綜合利用和環(huán)境保護(hù)中的重要價(jià)值。

要更好理解新課標(biāo)對元素化合物知識(shí)的教學(xué)要求，需要對理解該主題下內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)要求以及培養(yǎng)的素養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系。如第三章第一節(jié)“鐵及其化合物”內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求與元素及化合物主題的核心觀念是元素觀，通過物質(zhì)的分類、各類物質(zhì)的一般性質(zhì)、電離和離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等核心概念促進(jìn)學(xué)生對元素化合物認(rèn)識(shí)方式的發(fā)展，能從物質(zhì)類別、價(jià)態(tài)等角度預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)和變化，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)初步進(jìn)行驗(yàn)證，并能分析、解釋有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;能從類別、價(jià)態(tài)的視角說明物質(zhì)的轉(zhuǎn)化途徑，并建立基于價(jià)類二維元素觀。這是在必修階段學(xué)生需要形成和發(fā)展的核心認(rèn)識(shí)方式，主要是發(fā)展學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)發(fā)展“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”以及“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)。

二、基于新教材教學(xué)內(nèi)容變化的課堂教學(xué)對策

1.以認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的角度和思路形成結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)

發(fā)揮元素及化合物知識(shí)對發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值，促進(jìn)具體性知識(shí)向核心觀念的構(gòu)建轉(zhuǎn)化、結(jié)論性知識(shí)的獲得向能力和素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，需要組織結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化則是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)的首要任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化包括知識(shí)關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化、認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化和核心觀念的結(jié)構(gòu)化⑹，以組織結(jié)構(gòu)化教學(xué)來統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)。組織結(jié)構(gòu)化的元素及化合物知識(shí)的方式可見下圖所示（圖8）：

例如學(xué)習(xí)鈉及其化合物（第二章第一節(jié)）知識(shí)，按照“單質(zhì)”“氧化物”“堿”“鹽”類別之間的轉(zhuǎn)化形成知識(shí)關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化（形成知識(shí)邏輯主線）;從鈉的原子結(jié)構(gòu)以及鈉的化合物類別等視角預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化，主要通過實(shí)驗(yàn)探究的方法，融合物質(zhì)的一般性質(zhì)、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等核心概念促進(jìn)學(xué)生對鈉及其化合物的認(rèn)識(shí)方式的發(fā)展，形成認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化。結(jié)構(gòu)化的鈉及其化合物的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建如圖9。

2.以教材的欄目設(shè)置外顯學(xué)科核心素養(yǎng)，引領(lǐng)課堂教學(xué)

教材欄目設(shè)置大致可分為主體性欄目和拓展性欄目，主體性欄目主要包括實(shí)驗(yàn)、探究、思考與討論、方法導(dǎo)引、練習(xí)與應(yīng)用、復(fù)習(xí)與提高、整理與提升等欄目，是教學(xué)內(nèi)容的一部分，充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與要求;拓展性欄目主要為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供素材資源，為學(xué)生開闊思路、拓展視野，主要有科學(xué)史話、科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)、資料卡片、化學(xué)與職業(yè)等。不同欄目有不同的教學(xué)功能，但不同欄目的設(shè)置為實(shí)際教學(xué)解決了可操行性問題，起到引領(lǐng)課堂教學(xué)的作用。

（1）設(shè)置“方法導(dǎo)引”“整理與提升”欄目，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

經(jīng)過鈉及其化合物知識(shí)和氯及其化合物的學(xué)習(xí)，在具備了一定的元素化合物知識(shí)后，學(xué)習(xí)鐵及其化合物時(shí)（第三章第一節(jié)）設(shè)置了“認(rèn)識(shí)元素及其化合物性質(zhì)的視角”的方法導(dǎo)引欄目，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)元素及化合物的角度與思路，促進(jìn)物質(zhì)的分類、氧化還原反應(yīng)等核心概念對無機(jī)元素化合物知識(shí)性質(zhì)與轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)和思維功能，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立認(rèn)識(shí)元素化合物性質(zhì)與轉(zhuǎn)化的認(rèn)知模型，促進(jìn)知識(shí)向能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。只有當(dāng)“知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)角度、認(rèn)識(shí)思路和推理路徑、推理判據(jù)”時(shí)，才能彰顯核心知識(shí)的素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值。

“整理與提升”欄目是針對各章節(jié)內(nèi)容，從提升認(rèn)識(shí)和觀念的角度進(jìn)行的歸納與總結(jié)。如第五章的“整理與提升”關(guān)于“物質(zhì)的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化”從5個(gè)方面進(jìn)行歸納總結(jié)（見第二冊P26）：

①認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系。運(yùn)用元素的原子結(jié)構(gòu)知識(shí)，可以預(yù)測和解釋物質(zhì)的性質(zhì)。請以硫和氮為例進(jìn)行說明。

②從物質(zhì)類別的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。研究非金屬及其化合物，可以按照物質(zhì)的類別認(rèn)識(shí)各類物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系。請以硫?yàn)槔M(jìn)行說明。

③從元素價(jià)態(tài)的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。……，請以含氮物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化為例，說明如何實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)化關(guān)系圖10。

“整理與提升”加強(qiáng)了知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)、促進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)的認(rèn)識(shí)思路與認(rèn)識(shí)角度的形成。從“方法導(dǎo)引”到“整理與提升”系統(tǒng)化的科學(xué)方法設(shè)計(jì)，引領(lǐng)課堂教學(xué)促進(jìn)知識(shí)向能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（2）設(shè)置“探究”“思考與討論”“研究與實(shí)踐”欄目，促進(jìn)學(xué)科思維的發(fā)展。

這類欄目都是活動(dòng)類欄目，“探究”欄目有物質(zhì)的性質(zhì)探究（如鈉與水反應(yīng)）、物質(zhì)性質(zhì)的轉(zhuǎn)化探究（如不同價(jià)態(tài)含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化），也有工業(yè)生產(chǎn)原理在實(shí)際中的應(yīng)用探究（如利用覆銅板制作圖案）等。探究欄目的設(shè)計(jì)，突出了學(xué)習(xí)思路，強(qiáng)調(diào)證據(jù)推理過程O 如“利用覆銅板制作圖案”，從欄目素材到體現(xiàn)學(xué)科思維的探究過程可表示為圖11：

實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的重要表現(xiàn)之一，通過探究活動(dòng)“使化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、學(xué)科科學(xué)探究能力的形成與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來”⑺。

“思考與討論”是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、有思考性的問題進(jìn)行思考與討論，是讓學(xué)生在探究、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行思考，與同學(xué)、老師間的交流，體悟?qū)W習(xí)方法。

“研究與實(shí)踐”欄目有重要的化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)原理的研究（如了解純堿的生產(chǎn)歷史）、有利用化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際問題解決中的應(yīng)用研究（如檢驗(yàn)食品中的鐵元素），還有利用化學(xué)知識(shí)解決環(huán)境問題的研究（如測定雨水的pH）等。核心素養(yǎng)就是學(xué)生在面對真實(shí)的、陌生的、甚至不確定的問題任務(wù)解決時(shí)，表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力、必備品格和態(tài)度價(jià)值?！把芯颗c實(shí)踐”欄目為學(xué)生提供了真實(shí)的、陌生的問題情境，在真實(shí)的問題情境中分析問題、解決問題，恰恰是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)最有效的教學(xué)方式（限于篇幅，略去具體教學(xué)活動(dòng)案例）。

（3）設(shè)置“科學(xué)史話”“科學(xué)-技術(shù)·社會(huì)”“化學(xué)與職業(yè)”欄目，體現(xiàn)化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和育人價(jià)值。

“科學(xué)史話”“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”“化學(xué)與職業(yè)”欄目在元素化合物知識(shí)中具體分布及欄目教學(xué)功能之間關(guān)系如表1：

不同的欄目具有不同的教學(xué)功能，注重形式與內(nèi)容、實(shí)踐與養(yǎng)成相結(jié)合，通過這些欄目有機(jī)地融合于教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮欄目的化學(xué)應(yīng)用、發(fā)展價(jià)值和育人價(jià)值。

3.以“情景一活動(dòng)一問題解決”整體設(shè)計(jì)促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，深化課堂教學(xué)

真實(shí)、具有價(jià)值的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺(tái)，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實(shí)表現(xiàn)機(jī)會(huì)⑻。所以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要在真實(shí)問題情境中，通過分析和解決真實(shí)問題任務(wù)的過程中才得以培養(yǎng)和發(fā)展。新教材在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上注重“情景-活動(dòng)-問題解決”的整體結(jié)構(gòu)安排， 如氯氣與水反應(yīng)、鐵與水蒸氣反應(yīng)等，目的就是為了在課堂教學(xué)上更好地落實(shí)和發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

如氯氣與水的反應(yīng)：通過“自來水廠用C12來殺菌、消毒，且偶爾能聞到散發(fā)出來刺激性氣味”的真實(shí)問題創(chuàng)設(shè)情境，從情境中提煉出真實(shí)的化學(xué)問題：氯水為什么能殺菌、消毒？經(jīng)過氯氣溶于水時(shí)發(fā)生反應(yīng)生成鹽酸和次氯酸的理論事實(shí)，以及氯氣與干燥的有色布條和濕潤的有色布條、有色鮮花等實(shí)驗(yàn)事實(shí)的推理分析，得出結(jié)論，再到應(yīng)用，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的整體思維過程。

為此，基于真實(shí)問題情境促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路可設(shè)計(jì)為圖12。。

以“情景—活動(dòng)—問題解決”整體設(shè)計(jì)是促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，深化課堂教學(xué)的有效措施。

如何用好新教材，更好為培養(yǎng)和發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)，還需要一線教師不斷努力，不斷研究。

參考文獻(xiàn)

[1]

教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018（9）：105

[2][4]王晶.融合學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教科書編制——簡析人教版《普通高中教科書化學(xué)·必修》的變化特點(diǎn)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（8）：1-4

[3][5][6][7][8]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018，1：1， 15，70-71，73，73

[9]王愛富.基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索[J].化學(xué)教學(xué)，2017（9）：55-59