任琳琳

摘要：歷史是高中階段一門重要的基礎(chǔ)性課程，在新課程改革不斷深入的背景下，對高中歷史核心概念進(jìn)行有效教學(xué)是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的重要保障。本文簡單分析了高中歷史核心概念學(xué)習(xí)的積極意義，結(jié)合高中生認(rèn)知特點(diǎn)和歷史學(xué)科教學(xué)規(guī)律，提出了高中歷史核心概念學(xué)習(xí)的有效方法，以供相關(guān)人士參考交流。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心概念;學(xué)習(xí)方法

引言：

高中歷史學(xué)科本身具有抽象性的特點(diǎn)，在教學(xué)實踐中許多學(xué)生反饋歷史核心概念的學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)生存在對核心概念理解不夠深刻的情況，這不僅影響了學(xué)生的考試成績，也對學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生了一定的阻礙。當(dāng)前許多教師對核心概念的講解和分析做出了一定的實踐，但在實際教育過程中并沒有做好深入的解讀，導(dǎo)致學(xué)生對核心概念的理解不夠充分，學(xué)生只能粗略的了解歷史知識，且學(xué)習(xí)過程過于僵化。面對這樣的情況，高中歷史教師必須轉(zhuǎn)變教育思路，圍繞核心概念的相關(guān)教育要求創(chuàng)新教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠合理的掌握核心概念的學(xué)習(xí)方法

一、高中歷史核心概念學(xué)習(xí)的積極意義

在開展高中歷史教學(xué)工作時，教師能夠通過對核心概念的講解和分析，讓學(xué)生樹立起完善的知識架構(gòu)，以歷史核心概念為基礎(chǔ)，對知識點(diǎn)進(jìn)行不斷拓展和延伸，這樣一來學(xué)生才能夠全面的理解歷史知識，并且獲得深刻的啟發(fā)。高中歷史學(xué)科中的核心概念是認(rèn)知?dú)v史，理解歷史的中心環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)過程中能夠起到承上啟下的作用，歷史核心概念高度概括了歷史學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，每一個歷史概念都是知識結(jié)構(gòu)的基本單位。建構(gòu)思想學(xué)習(xí)是通過一個個獨(dú)的立模塊，并逐漸形成知識網(wǎng)絡(luò)的過程，通過對核心概念的深入研究，學(xué)生能夠不斷接觸新知識，并且對已有知識進(jìn)行延伸，實現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)的全方位學(xué)習(xí)。

二、高中歷史核心概念學(xué)習(xí)面臨的主要問題

（一）教學(xué)方式死板導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不足

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)核心概念的重要基礎(chǔ)和前提，但是目前許多教師在展開高中歷史教學(xué)工作的過程中，沒有重視對教學(xué)方法的創(chuàng)新，而是以傳統(tǒng)的說教式教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性不足，對核心概念的學(xué)習(xí)熱情不夠高漲。許多教師在傳統(tǒng)教育思想的影響下過分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，忽略了課堂上學(xué)生的主體地位，實施教學(xué)時沒有基于核心概念與學(xué)生進(jìn)行互動交流，而是以說教的方式對學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求。在缺乏課堂互動的情況下，高中歷史教學(xué)的氣氛較為沉悶，學(xué)生容易對教師產(chǎn)生依賴感，只是被動地接受知識，而無法做到主動探究，影響到了核心概念的學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)素材單一導(dǎo)致概念理解不充分

高中階段的學(xué)生正處于歷史知識積累的關(guān)鍵時期，但目前許多教師在歷史教育工作中對教材的依賴度過高，忽略了對教育資源的合理拓展，導(dǎo)致學(xué)生對核心概念的理解不夠充分。教師在講解和分析歷史知識時，通常只是對教材中涉及到的觀點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行分析，忽略了對歷史教學(xué)資源的合理拓展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能死記硬背理解文字性的內(nèi)容，無法進(jìn)行更加深入的探索與研究。此外，高中歷史教材本身較為精簡，教師需要在較短的時間內(nèi)對歷史知識進(jìn)行高度概括，反復(fù)解讀課本，雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生加深印象，但是在趣味性以及時效性方面都略顯不足。缺乏拓展性的教育資源直接影響到學(xué)生的理解效率，最終導(dǎo)致歷史核心概念學(xué)習(xí)方面的效果受到影響。

三、高中歷史核心概念學(xué)習(xí)的有效方法分析

（一）借助信息技術(shù)拓展史料資源

信息技術(shù)是高中歷史教學(xué)的重要工具，在組織和實施歷史教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮信息技術(shù)的輔助價值，以信息技術(shù)為載體，呈現(xiàn)多元化的史料素材，從而方便學(xué)生理解和學(xué)習(xí)核心概念。這就要求教師具備較強(qiáng)的教育資源開發(fā)能力，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理的選擇拓展性的材料，在充分體現(xiàn)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對相關(guān)資源進(jìn)行合理的延伸，從而有效滿足學(xué)生對核心概念的探索和學(xué)習(xí)。以部編版高中歷史《五四運(yùn)動與中國共產(chǎn)黨的誕生》一課為例，在組織教學(xué)活動時，教師可以就五四運(yùn)動這一歷史核心概念進(jìn)行有效解析，并且借助信息技術(shù)展示多元化的教育資料，充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官。教師可以借助相關(guān)影視作品中的片段，讓學(xué)生了解五四運(yùn)動爆發(fā)前的社會環(huán)境，從經(jīng)濟(jì)政治文化等多個角度著手豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生更好的理解五四運(yùn)動的歷史意義。

（二）通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，在組織和實施高中歷史教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)案導(dǎo)學(xué)的價值，通過校發(fā)導(dǎo)學(xué)案的形式引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，讓學(xué)生能夠在完成導(dǎo)學(xué)案的同時更好地了解歷史核心概念。教師首先需要對高中歷史教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行有效分析，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力差異合理的選擇學(xué)案導(dǎo)學(xué)的具體內(nèi)容，嘗試以任務(wù)驅(qū)動的形式對學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求。此外，這次還可以為學(xué)生推薦相關(guān)的微課素材，提高學(xué)生學(xué)案導(dǎo)學(xué)的效率，進(jìn)一步加深學(xué)生對核心概念的理解。舉個例子在講解部編版高中歷史《辛亥革命》一課的過程中，課程開始之前就是可以通過導(dǎo)學(xué)案的形式，要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)和了解“辛亥革命與三民主義”這一歷史核心概念。在教師的指引下，學(xué)生能夠利用課外時間觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且結(jié)合教材中的相關(guān)介紹，讓學(xué)生更好的理解心態(tài)革命的爆發(fā)背景以及取得的成果，加深學(xué)生對辛亥革命的理解。

（三）圍繞核心概念進(jìn)行小組合作探究

對于許多高中生而言，歷史核心概念的學(xué)習(xí)具有一定的難度，歷史核心概念獨(dú)特的抽象性特點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動造成了一定的阻礙，面對這樣的情況，這是應(yīng)當(dāng)在高中歷史教學(xué)中積極組織合作探究活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探索核心概念的相關(guān)知識內(nèi)容，并且通過小組討論的形式加深對核心概念的理解。教師首先需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況合理劃分學(xué)習(xí)小組，在考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以3～5人為單位組建小組，并為學(xué)生營造寬松自由的討論環(huán)境。舉個例子，在部編版高中歷史《影響世界的工業(yè)革命》一課教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生圍繞兩次工業(yè)革命這一核心概念進(jìn)行合作討論。開展合作探究活動時，學(xué)生可以在小組內(nèi)部進(jìn)行明確分工，由小組成員分別對兩次工業(yè)革命的時間成果以及意義進(jìn)行深入探索，并收集大量史料證實自身的觀點(diǎn)。在良好的合作學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生能夠主動的投入于對歷史知識的探索，并且借助集體的力量和個人的努力提高核心概念的學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：

綜上所述，在高中歷史教育工作中推動學(xué)生學(xué)習(xí)核心概念，這是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時也是不斷凸顯學(xué)生主體價值的必然要求。作為新時代教育工作者，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)對核心概念的知識要點(diǎn)進(jìn)行深入分析與研究，并且結(jié)合學(xué)生的實際成長轉(zhuǎn)款，合理的調(diào)整教育思路，讓學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)和合作探究，加深對核心概念的理解，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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