初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)策略研究

王杰

摘要：英語這門學(xué)科作為初中教育體系中的重要組成部分，對學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和未來個人發(fā)展具有積極意義。但當(dāng)前我國初中英語閱讀教學(xué)僅停留在表面層次，在學(xué)生批判性思維和自主思考方面的培養(yǎng)仍有所欠缺?；诖耍ㄟ^分析當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，研究初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)策略，旨在有效鍛煉初中生的自主思考能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)深入挖掘課文內(nèi)容中包含的重要信息。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);批判性思維;教學(xué)策略

引言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化與完善，初中英語閱讀教學(xué)中愈發(fā)重視學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)過程中仍然存在學(xué)生自主思考時間不足、對文本信息的理解過于淺顯、嚴(yán)重缺乏批判性思維意識等問題，需要相關(guān)教師在掌握批判性思維內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，深入挖掘適合學(xué)生自主思考的教學(xué)策略，促使學(xué)生有意識地處理文本信息、深層次地掌握文章中心思想，進(jìn)一步延展學(xué)生的批判性思維發(fā)展空間。

1 當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)過程中仍然存在以下幾方面的問題，對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)造成了一定的影響。首先，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時仍停留在表面層次。在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師過度關(guān)注詞匯、句型等基礎(chǔ)理論知識的講解，針對文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的問題情境也較為淺顯，致使學(xué)生僅能接收文本表層信息，并未挖掘文本內(nèi)容背后隱含著歷史文化、情感表達(dá)等要素，也未引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解作者的中心思想和看法，無法幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容的核心主旨。其次，未為學(xué)生提供充足的自主思考時間。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考的問題大多過于簡單，僅停留在文本信息的表層含義，導(dǎo)致整個閱讀過程就是學(xué)生根據(jù)問題提取文本信息的過程，不利于驅(qū)動學(xué)生更深層次地思考文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，并且大部分學(xué)生只是片面性地完成教師發(fā)布的閱讀任務(wù)，未結(jié)合自身理解對文本內(nèi)容提出質(zhì)疑。最后，學(xué)生缺少批判時間和空間。在開展初中英語閱讀教學(xué)時，相關(guān)教師并未積極為學(xué)生提供充足的自主思考和批判時間，致使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)只能提取文本表面信息，也未通過小組合作的方式共同探討問題的答案，且教師組織學(xué)生自主思考時還具有一定的局限性，無法使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步延展和引申。

2 初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，鍛煉初中生的探究能力

當(dāng)前現(xiàn)有的初中英語閱讀教材中，大多閱讀文本是以對話的形式呈現(xiàn)出來的，通過這種方式可以有效鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，但在實(shí)際教學(xué)過程中教師僅僅是簡單地組織學(xué)生照著文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀，生硬地扮演對話中的人物角色，無法充分發(fā)揮情境教學(xué)法的真正效用，也不利于學(xué)生獨(dú)立探究能力的培養(yǎng)。實(shí)際上初中生正處于身心成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，其原本就具有靈活的聯(lián)想能力，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身英語知識體系表達(dá)自身看法，不但能有效提高初中生的英語表達(dá)能力，還能有效開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主探究意識。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《What’s the best movie theater？》時，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)圍繞著課文主題創(chuàng)設(shè)對話情境，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身看過的一部電影設(shè)計(jì)對話內(nèi)容，要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上模仿其中的固定句式，有針對性地編寫對話內(nèi)容，為學(xué)生提供充足的自主發(fā)揮空間，有效提高初中生的英語口語表達(dá)能力。

2.2 以問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

在初中英語閱讀課堂正式教學(xué)前，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)難度適中的問題鏈，有意識地突出文本內(nèi)容中的側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生在問題的驅(qū)動下掌握文本內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，同時將各個問題進(jìn)行有機(jī)整合，通過一個完整的問題鏈來幫助學(xué)生重新梳理閱讀思路，從而整體提高學(xué)生自主閱讀和思考的能力，為后續(xù)教學(xué)工作的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。例如，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問學(xué)生：“What other pmblems do the wetlands face？”、“If farmers keep cutting down too many trees”，待學(xué)生回答后繼續(xù)追問學(xué)生：“If visitors keep throwing rubbish into the river，what will happen？”通過創(chuàng)設(shè)以上問題情境，既能為學(xué)生留出充足的自主思考時間，又能有效鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的綜合能力。

2.3 及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量

在新課改要求不斷深化的背景下，盡管當(dāng)前現(xiàn)有的教學(xué)形式已得到了有效創(chuàng)新與改革，但部分教師在應(yīng)試教育的影響下仍過度追求學(xué)生英語成績的提高，忽視了學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的重要性，致使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中始終處于被動性接受狀態(tài)。這就需要教師及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，有意識地提高自身教學(xué)水平和理論知識儲備，結(jié)合學(xué)生的個性化需求選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，為學(xué)生營造生動熱烈的英語課堂教學(xué)氛圍的同時科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，以鍛煉學(xué)生的批判性思維為首要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的主觀意識和自我批判意識，進(jìn)一步提高學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中，不但需要注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，還需要從思維品質(zhì)、語言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)意識以及文化儲備等方面著手提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。這就需要教師及時轉(zhuǎn)變自身思想觀念，有意識地開發(fā)學(xué)生的批判性思維，通過啟發(fā)式教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考，同時結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境，促使學(xué)生在對話情境中更好地理解文本內(nèi)容和中心思想，進(jìn)一步推動學(xué)生全面均衡發(fā)展。

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