小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探究

吳小莉

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以極大的提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和運用能力，所以基于目前的教育理念，需要教師及時的調(diào)整已有的教學(xué)形式，以一種更加適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來進行教學(xué)、引導(dǎo)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

引言：隨著教育理念的不斷創(chuàng)新優(yōu)化，學(xué)生要逐漸擺脫對任課教師的依賴性，取而代之的是要學(xué)會如何進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，這樣才能在真正的意義上將學(xué)到的知識進行消化和吸收。然而在實際的情況中，大部分學(xué)生還是不能獨自的進行自主學(xué)習(xí)，因此，需要教師對學(xué)生進行不同程度的輔助，以幫助學(xué)生逐漸的學(xué)會如何進行自主學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力時面臨的問題

1、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識

由于受到教學(xué)大環(huán)境的影響，小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多是在教師的主導(dǎo)下形成的，每天所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)也大多都是由教師布置的，而在這之后，學(xué)生也無意識進行自主學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象之所以在小學(xué)高年級普遍存在，一方面原因是來自于教師，大多數(shù)教師在每天的教學(xué)之后，基本不會主動的提出讓學(xué)生自主進行其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求。另一方面是學(xué)生本身的原因，由于小學(xué)高年級的學(xué)生年齡尚小，思維體系尚未成熟，所以平時將主要的時間放在玩耍上，因此不會主動的進行學(xué)習(xí)，進而學(xué)生就會缺乏自主的學(xué)習(xí)意識。

2、家長的督促效果不夠理想

小學(xué)生的放學(xué)時間要比其他年級段學(xué)生的放學(xué)時間長，因此學(xué)生在回到家之后的時間就需要家長進行監(jiān)督和分配。在滿足學(xué)生玩耍的時間之后，家長可以要求學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生便可以在家長的督促下培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。但現(xiàn)實的情況正好相反，生活中的大部分家長都不會主動的參與到輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)中，他們會認為這是教師的責(zé)任，因此不會過多的干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。家長沒有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力便會受到影響。

3、學(xué)生無法在自主學(xué)習(xí)中獲得滿足感

自主學(xué)習(xí)并不是完全讓學(xué)生獨自進行學(xué)習(xí)的，需要教師或者家長在旁邊給予知識上的輔助。同時，在學(xué)生獨自完成一項任務(wù)時，還需要家長或者教師對其進行肯定式的語言鼓勵，這樣，便可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得極大的滿足感和自信感。但事實卻與實際是相反的，學(xué)生在獨自進行學(xué)習(xí)的時候并沒有獲得相應(yīng)的體驗。久而久之，學(xué)生將會對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥的心理，從而可能影響到今后的學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的探究

1、激發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的欲望

如何讓學(xué)生主動、積極的進行自主學(xué)習(xí)呢？任何人做任何事都是趨利躲避的，所以要讓學(xué)生體驗到進行自主學(xué)習(xí)的效果和對學(xué)習(xí)上的影響，才能讓學(xué)生主動的進行自主學(xué)習(xí)。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在平時的講課中對學(xué)生進行積極性的引導(dǎo)，來幫助學(xué)生對未知的知識產(chǎn)生探索的欲望。

例如：教師在講解《圓》這一章節(jié)的時候，教師便可以采取引導(dǎo)式的教學(xué)法進行教學(xué)。教師可以在正式上課的時候問學(xué)生一些有關(guān)圓形的問題，比如“大家在生活中有沒有見到過哪些物體是圓形的？”或者“圓形在我們生活中會產(chǎn)生哪些作用？”等，學(xué)生在開始的時候可能不知道這些問題的答案，但只要有一個或幾個同學(xué)可以答上來，剩下的學(xué)生便會產(chǎn)生一定的攀比心理，也想要在下次的提問中回答出問題，進而就會自愿的進行自主的學(xué)習(xí)了。此外，教師也可以從課程的進行中對學(xué)生進行引導(dǎo)，比如，向?qū)W生提問如何計算圓的面積。學(xué)生在思考的同時，便會暗暗的下定決心想要課后進行提前的預(yù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力。

2、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)需要學(xué)生花費大量的時間進行思考和計算，而一些對數(shù)學(xué)不敏感的學(xué)生便會付出更多的精力，從而不愿意主動性去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以，教師要想讓學(xué)生進行自主性的學(xué)習(xí)，就要先消除學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼感。所以，教師可以在平時的教學(xué)中，改變以往的教學(xué)方式，用學(xué)生更能接受和理解的方式講解數(shù)學(xué)教材里的習(xí)題，并將過程進行簡化，讓學(xué)生能夠徹底的將知識點理解到位，同時，將相應(yīng)的練習(xí)題布置為課后作業(yè)來提高學(xué)生對做題的熟悉度。長此以往下去，讓學(xué)生逐漸的明白數(shù)學(xué)也是可以學(xué)明白的，進而提高對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

例如：教師在講解《分數(shù)混合運算》這一章節(jié)的時候，因為分數(shù)出現(xiàn)了不同的形式，將分數(shù)的計算提高了難度，學(xué)生在進行計算的時候，很容易出現(xiàn)錯誤，進而降低對學(xué)習(xí)的興趣。因此，需要教師對此進行及時的調(diào)整。比如，教師可以以一個特別典型的例子，向?qū)W生逐步的講解計算的步驟。同時，對一些簡單的分數(shù)計算也應(yīng)進行詳細的講解，不能因為過程簡單，就讓學(xué)生自行解決，讓學(xué)生逐漸的認識到分數(shù)之間進行計算的規(guī)律后，學(xué)生便打好了基礎(chǔ)，然后再接下來的自主學(xué)習(xí)中，就會更加的游刃有余了。

3、讓學(xué)生“愛”上學(xué)習(xí)并且“樂”于學(xué)習(xí)

通過以上的教學(xué)措施，學(xué)生逐漸游刃有余的開始做練習(xí)題，并在多次的練習(xí)中，激發(fā)起進行自主學(xué)習(xí)的欲望，這就表明已經(jīng)成功一半了。而接下來，教師需要做的就是去科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生如何獨自的進行自主學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生如何選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，從而最大限度的提高自學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如：教師可以提前一天告訴學(xué)生將要講解的內(nèi)容，以此為學(xué)生確定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后，布置幾道相應(yīng)的練習(xí)題，讓學(xué)生熟悉所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并開展針對性的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：綜上所述，要想提高小學(xué)高年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既需要教師及時的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，也需要家長在課外時間進行學(xué)習(xí)上的輔助，還需要學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)欲望。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要多方面的因素共同進行努力，才能獲得成功。同時，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，需要教會學(xué)生如何進行學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生盲目的進行，要讓學(xué)生在最大的限度里提高自主學(xué)習(xí)的效率，從而在學(xué)習(xí)中有新的突破。

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