以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析

李素珍

摘 要：傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方式教條呆板、缺乏活力且根深蒂固，這種教學(xué)模式不能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。新穎的教學(xué)方式雖然已經(jīng)在小學(xué)課堂上應(yīng)用，但是教師往往不太注重細(xì)枝末節(jié)，通常情況下還是按照常規(guī)的教育模式進(jìn)行，抓緊完成教育教學(xué)任務(wù)。因此，不能很好地貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之逐漸使學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，不能很好地理解所學(xué)知識。有鑒于此，教師應(yīng)改變課堂教學(xué)的方式方法，讓小學(xué)生多傾聽，學(xué)會傾聽，在傾聽中理解知識點(diǎn)，深思所學(xué)習(xí)的知識體系，感受文字的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué) 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.004

小學(xué)閱讀教學(xué)能給予學(xué)生讀與寫方面的指導(dǎo)與訓(xùn)練，通過學(xué)習(xí)課文的方式找到閱讀的關(guān)鍵所在。對寫作方法有更深掌握，寫作時也能言之有物。教師要把課文的脈絡(luò)進(jìn)行清晰的講解，讓學(xué)生積累文章中的優(yōu)美段落，寫作時善于運(yùn)用這些華麗辭藻。小學(xué)閱讀教學(xué)時，教學(xué)模式通過讀寫有機(jī)結(jié)合的方式意義重大，可使學(xué)生在課堂中更加活躍，在班級里營造出語文閱讀學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生的讀寫能力獲得有效提升。寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)中教師要對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練高度重視，確保學(xué)生所掌握的表達(dá)方法是有效的。教師需要對閱讀教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改革，從而將整體教學(xué)水平提升，滿足學(xué)生的成長需求。

一、通過略讀課文進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高

新《課標(biāo)》再次強(qiáng)調(diào)了語文閱讀教學(xué)重要性。語文教師必須不斷探索，力爭找出具有一定創(chuàng)新性、有效性的教學(xué)方式，這對于提高小學(xué)語文課程整體教學(xué)效率具有一定的促進(jìn)作用。閱讀能不斷豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高理解能力，為學(xué)生后期的知識學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。教師往往不會對略讀型文章的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻譯，會選擇進(jìn)行群文閱讀。例如，教學(xué)《神筆馬良》時可選擇中國古代經(jīng)典書籍中的其他故事，如《七色花》《九色鹿》等故事典籍來組織群文閱讀活動。通過文本的有效閱讀，幫助學(xué)生深入認(rèn)識故事中所描述的人物形象，學(xué)生也不用在文本閱讀過程中浪費(fèi)更多的時間。這些文章大部分都涉及簡單易懂的圖形以及單個字符，能為學(xué)生的閱讀掃除障礙。另外，豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境以及講故事都有助于學(xué)生對語文閱讀以及語言應(yīng)用技能產(chǎn)生濃厚興趣。閱讀文章后，可以指導(dǎo)學(xué)生在注釋中獲得有用的知識點(diǎn)，以便學(xué)生保持長期的注意力，并鼓勵學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀，并在文章中的空白處對文章進(jìn)行評論，以便更好地理解文章內(nèi)容、層次的豐富性以及閱讀過程中段落的邏輯性。在學(xué)生閱讀過程中必須使用簡化符號進(jìn)行注釋，以節(jié)省空間并保持簡潔的書寫，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

二、基于語文教材，創(chuàng)設(shè)豐富文本

教材是結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，由教育家編寫而成的教學(xué)資料，同時是師生共同使用的標(biāo)準(zhǔn)文本，具有較強(qiáng)的邏輯性，彰顯閱讀文本的教學(xué)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生深刻感知。同時教材也存在較強(qiáng)的局限性，因?yàn)榻滩闹芯幹频奈恼孪鄬^少，其對主題的解讀缺乏透徹性。所以，為了幫助學(xué)生掌握文章核心，與作者所抒發(fā)的情感產(chǎn)生共鳴和交流，要求教師必須重視教材作為載體的作用，深入理解文章內(nèi)涵，并將其靈活應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。例如，教師在講解《桃花心木》相關(guān)內(nèi)容的時候，可以融入《根的隨想》等相關(guān)課文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對不同作家所運(yùn)用的同一種描述技巧進(jìn)行對比，思考其在文章中的作用，讓學(xué)生在相互交流和分享中達(dá)成共識，并對文章內(nèi)容進(jìn)行理解和內(nèi)化。

三、應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)語文情境課堂

語文教學(xué)應(yīng)巧借信息技術(shù)展開生動施教，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示語言、動作、心理的藝術(shù)表達(dá)，提高學(xué)生注意力。例如教學(xué)《桂林山水》一課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起感受那里的迷人風(fēng)光。之后在利用多媒體視頻、圖片展示美輪美奐的風(fēng)景時提出問題：“為何說‘桂林山水甲天下？”學(xué)生踴躍發(fā)言。隨后，在情境課堂中，使學(xué)生展開精讀，邊觀賞漓江水，感受漓江的“清、凈、綠”，邊展開學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生品味桂林山水的奇異之美，使其化身為“小導(dǎo)游”為他人介紹桂林景色、山水奇觀，提高課堂教學(xué)效率。例如在《夏天里的成長》教學(xué)中，可為學(xué)生播放輕音樂《夏天的秘密》，并使其閉上眼睛，聆聽大自然的聲音，陣陣蟬鳴、風(fēng)拂過草叢的沙沙聲、夏雨滴落之聲……使學(xué)生聯(lián)系記憶中的夏天，天氣炎熱，草木叢生，一切都充滿勃勃生機(jī)。在音頻播放中，營造多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生透過文章對夏的描寫，探究夏日里植物成長的奧秘，對夏天產(chǎn)生更為獨(dú)特、深刻的認(rèn)識，進(jìn)而奮力生長，來日長成“參天大樹”。新課改下還需要對漢字及句子中和實(shí)際生活有關(guān)的文化進(jìn)行更好地理解與掌握，這樣學(xué)生才有可能在今后的生活及學(xué)習(xí)中成為贏家。例如，在《母親》一課教學(xué)時，教師可以先模仿小孩常做的一些動作，并為學(xué)生表演一場小孩與母親吵架的情境，讓學(xué)生討論教師模仿的母親有哪些特點(diǎn)。教師可以借助學(xué)生較強(qiáng)的好奇心來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，去探討教學(xué)中的內(nèi)容;利用學(xué)生喜歡聽“八卦新聞”的心理，讓學(xué)生去搜集其他作品，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提高。

四、對相關(guān)資料進(jìn)行搜集，更好地對閱讀進(jìn)行拓展

小學(xué)階段的學(xué)生更需要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，小學(xué)生的日常生活常?？梢院驼Z文教材里面的文章聯(lián)系起來，但小學(xué)生認(rèn)知水平對文章的理解仍存在一定差距。教師一定要在上課前將相關(guān)材料搜集好，要不斷對學(xué)生的知識面、視野，對文章的認(rèn)識及理解等方面進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，以此來更好地幫助學(xué)生的閱讀能力提升。開展啟發(fā)設(shè)問環(huán)節(jié)能非常有效地滿足小學(xué)生的好奇心。在閱讀文章期間，學(xué)生常常會遇到自己知識上的盲點(diǎn)問題，教師可以通過對問題的合理設(shè)問讓學(xué)生在這一過程中努力思考。教師要為學(xué)生將教學(xué)情境設(shè)置出來，這是一個相對來說比較重要的教學(xué)模式。在實(shí)際進(jìn)行閱讀時讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有沒有沒有學(xué)過的字詞，教師需要教導(dǎo)學(xué)生及時針對不認(rèn)識、不理解的字詞查資料。如果學(xué)生在實(shí)際閱讀期間發(fā)現(xiàn)描寫得特別好的句子的寫法或結(jié)構(gòu)，也可以讓學(xué)生將好的句子記錄在本子上面，更加方便對這些優(yōu)美的句詞進(jìn)行翻看及保存。學(xué)生的閱讀效率通常情況下都會被自身的閱讀習(xí)慣所影響，在品讀一些寫得非常好的文學(xué)作品時可以在思考后將自己閱讀的感悟記錄下來，以便后期將自己的閱讀體會及對文章的觀點(diǎn)表達(dá)出來。

五、增加語文主題綜合實(shí)踐活動

實(shí)踐是一個必須與現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合而不僅需要知識，亦需要交流、操作的過程，在此過程中學(xué)生能獲得的認(rèn)知將比靜態(tài)的教室學(xué)習(xí)獲得的更多，且學(xué)生語文學(xué)習(xí)的目的始終與生活相連。例如，在與上述同樣的單元主題化教學(xué)中，繼同主題群文閱讀及表達(dá)與交流之后，可以組織學(xué)生進(jìn)行一次走出教室的主題實(shí)踐活動，6人一組，訪問學(xué)生家長或社區(qū)叔叔阿姨，通過了解長輩們不同的人生經(jīng)歷，聆聽他們由親身經(jīng)歷得到的人生經(jīng)驗(yàn)與勸告，更加懂得生命的本質(zhì)和珍惜生命的道理。如某一組同學(xué)的參訪報告中寫道：“一位80歲的老奶奶告訴我們：‘當(dāng)你老了，老到死亡隨時會降臨時，你會慢慢發(fā)現(xiàn)自己最在乎的不是追逐一生的功名利祿，而是自己想體驗(yàn)但卻沒有體驗(yàn)到的人生，自己想愛但卻沒有愛到的人。從老人的口吻中傳遞出來的遺憾自有一種發(fā)人深思的力量，人的生命只有一次，想要什么為什么不去抓緊追呢？”如此，這便是主題實(shí)踐活動區(qū)別于單純閱讀及表達(dá)交流的深刻意義。

總之，核心素養(yǎng)理念下語文閱讀教學(xué)應(yīng)對以學(xué)生為主體的教學(xué)方式進(jìn)行堅持。教師應(yīng)通過科學(xué)的閱讀教學(xué)方式及靈活的思維不斷對學(xué)生的語文課堂進(jìn)行豐富，引導(dǎo)學(xué)生努力提高閱讀難度，培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量語文閱讀鑒賞能力，通過這種方式讓其綜合能力得到提升。這種有助于學(xué)生深入感知文本的有效教學(xué)方式，更將在多元情境創(chuàng)設(shè)中，調(diào)動小學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)他們的成就感。讓學(xué)生在小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)中學(xué)會在傾聽中成長，在深思中感悟人生的真諦。

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