中國傳統(tǒng)文化融入高校山水畫教學探析

吳珊珊

摘要：經調查結果顯示，當下我國大部分高校的相關教師在開展山水畫教學工作的過程中，基本都會把教學重點放在繪畫以及創(chuàng)作的技法方面。雖然該教學理念可以在一定程度上提升學生的專業(yè)能力，但由于教學過程中缺乏我國傳統(tǒng)文化的融入，所以學生很難形成理想的創(chuàng)作理念。為了進一步提升山水畫教學效果，下文將對中國傳統(tǒng)文化融入高校山水畫教學進行研究。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;山水畫教學;融入策略;精神內涵

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A? ?文章編號：1003-2177（2021）14-0099-02

學生在學習創(chuàng)作山水畫的過程中，教師所使用的臨摹教學模式不僅為學生開辟了創(chuàng)作山水畫的必要條件，同時教師在該教學模式下也消耗了大量的時間以及精力，使學生掌握更多的創(chuàng)作技巧。除此之外，在以往較為傳統(tǒng)的教學模式下，學生對于墨的變化以及畫筆的使用技巧等也有了一定程度的掌握[1]。然而，雖然傳統(tǒng)的教學模式具備以上優(yōu)點，但如果學生長期處于該教學模式，那么其很難真正了解山水畫創(chuàng)作的實際內涵，同時學生也很難形成優(yōu)秀的藝術素養(yǎng)。如果教師想要解決這些問題，彌補傳統(tǒng)教學模式中存在的不足，那么最有效的途徑就是在山水畫教學過程中融入我國傳統(tǒng)文化。

1高校山水畫教學存在的困境與反思

當下對于我國大部分高校美術專業(yè)的學生來說，其在創(chuàng)作山水畫的過程中，都好似生產線上的機器，即這些學生作品不僅相對來說比較單薄，同時也不具備較強的個人色彩。而導致該現(xiàn)象產生的主要原因就是這些學生的文化素養(yǎng)相對較低，同時也不具備較強的專業(yè)知識。除此之外，對于教師來說，由于其在開展教學工作的過程中，經常會把教學重點放在繪畫技巧的訓練上，對于我國傳統(tǒng)文化的講解則秉承忽略性態(tài)度。在此教學理念下，不僅會偏離正確的教學目標軌道，同時也會對我國傳統(tǒng)文化的有效傳承造成一定程度的阻礙。

經過對各個層面的分析，造成這些問題出現(xiàn)的主要原因大致可被分為以下幾點：第一，社會大環(huán)境所帶來的影響。當下我國的社會經濟已逐漸呈現(xiàn)出了高速發(fā)展的狀態(tài)，隨之人們的生活節(jié)奏也不斷加快，在此背景下功利思想在我國社會得到了進一步的彌漫。而對于一些美術專業(yè)的學生，其在學習過程中就會被這些思想所影響，即認為學習傳統(tǒng)文化對于自身的專業(yè)并不會帶來多大的益處，如果認真學習傳統(tǒng)文化，那么不僅則會耗費自己更多的時間以及精力。在這樣的學習理念下，學生很難對傳統(tǒng)文化的學習有所重視。

第二，高校藝術生招考制度的影響。相對于其他專業(yè)的學生來說，我國藝術生的錄取分數(shù)相對來說都比較低，而這會使大部分藝術生人為自己在學習過程中，專業(yè)課才是最重要的，對于中國傳統(tǒng)文化的學習基本沒有必要。第三，山水畫教學制度的影響。由于當下大部分高校以及美術專業(yè)的教師，其仍然會被西方的繪畫模式所以影響，即在教學課堂上所秉承的仍然是注重繪畫技巧、忽略專業(yè)知識理論的教學觀念。這樣一來不僅會導致學生也會將學習傾向于繪畫技巧，同時也會對我國美術教育的發(fā)展造成影響。但在近幾年，我國大部分藝術教育者已經開始對這一現(xiàn)象有所重視，同時也對傳統(tǒng)文化與山水畫教學相結合這一課題進行了更為深入的研討。在研討過程中，這些教育者也在不斷對傳統(tǒng)文化融入在山水畫教學中的相關策略進行探索。

2山水畫專業(yè)學生的傳統(tǒng)文化需求

2.1 學習繪畫史

對于繪畫史來說，其不僅包含了繪畫同時以及斷代繪畫史，同時還會對畫家自身的傳記有所涉及。而如果山水畫專業(yè)的學生可以花費一些時間及精力對繪畫史進行學習，那么其不僅可以對當前山水畫在繪畫發(fā)展過程中所處于的地位有更多的了解，同時也可以幫助學生找準自己的繪畫方向[2]。而學生在學習畫家傳記以及斷代繪畫史的過程中，可以結合自身的實際學習情況以及興趣愛好，選擇適合自己的進行學習。這樣一來學生不僅可以對相關繪畫技法的演變有更多的了解，同時可以逐漸形成屬于自己的繪畫思想。

2.2 研讀畫論

在我國的發(fā)展過程中，重要畫家與一些重要的理論家所總結的具備獨創(chuàng)性的理論就被稱之為畫論。畫論不僅充分展現(xiàn)了我國古代繪畫者的審美，同時其在學術思想資源中也占據(jù)著較為重要的地位。經相關資料可以顯示，我國的山水畫在發(fā)展過程中產生了大量的比較優(yōu)秀的畫論，其中不僅包含了繪畫欣賞品評，同時還囊括了繪畫思想以及題畫詩等內容。當美術專業(yè)的學生對畫論進行較為深入的研讀以后，其不僅可以成功突破當下自己在學習過程中所處于的困境，同時還可以在后續(xù)的創(chuàng)作過程中，創(chuàng)作出更具有個人特色的山水畫作品。

2.3 旁參其他畫種的理論知識

美術專業(yè)的學生在學習山水畫的過程中，不能只被山水畫的專業(yè)知識以及繪畫技巧所局限，即還需要對其他畫種進行了解。對于近現(xiàn)代的山水畫大師來說，其正是在了解了全世界各個種類的藝術作品以后，在逐漸形成了富有個人特色以及較為明確的藝術思想。從某種層面來說，如果一個人不具備較為廣泛以及豐富的理論知識，那么其在繪畫過程中就很容易被局限在單一的繪畫思維之中。

3高校中國傳統(tǒng)文化融入山水畫教學中的有效策略

3.1 基于畫論學習轉變思想觀念

當下大部分高校的教師在開展山水畫教學工作的過程中，基本上都無法將山水畫時間教學與內在審美之間進行有效得到結合。而該問題主要表現(xiàn)在，一些美術專業(yè)的學生雖然其山水畫繪畫能力相對來說比較強，但并不具備較為優(yōu)秀的藝術鑒賞能力。此外，還有一部分學生雖然掌握較多專業(yè)的理論知識，但對于繪畫技能的掌握卻并不理想。在此教育背景下，這些學生雖然可以對一些作品進行熟練臨摹，但對于作品中所蘊含的藝術觀念以及藝術意境等，這些學生很難做到真正意義上的了解。而導致這些問題產生的主要原因就是這些教師的教學觀念較為落后。對于我國的山水畫來說，其在發(fā)展過程中不僅積累了大量的畫論，同時還獲得了較多與藝術作品相關的評價。

比如南朝的畫論家宋炳就曾說過：“勝任含道映物，賢者澄懷味像。”其含義就是人們要秉承純凈的心境去繪畫，同時還要對山水畫所蘊含的精神以及內涵等進行細致的品味。再加上我國大部分山水畫作基本上都會對自然主義以及人文主義等有所涉及，所以高校教師在開展山水畫教學工作的時候，一定能夠要主動引導學生對山水畫中所存在的精神內涵進行探索以及感悟[3]。同時教師還需要緊跟時代發(fā)展以及教育改革工作的腳步，使自身的教學理念盡可能的保持在與時俱進的狀態(tài)。而在實際教學過程中，教師可以結合本節(jié)課所要講解的山水畫作搜集一些與之相關的畫論以及畫史供學生進行學習。當然在上課之前，教師還需要告訴學生學習中國傳統(tǒng)文化的重要性，使學生對于傳統(tǒng)文化的學習有所重視。

3.2 基于技法學習構建精神意境

當下大部分高校的藝術專業(yè)都開始進行擴招，雖然這為美術專業(yè)注入了更多的新鮮活力，但大部分教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)，一些學生不僅不具備較強的山水畫繪畫基礎，同時其對于筆墨的精髓也沒有過多的了解。還有一部分學生在學習山水畫的過程中，會選擇將山水畫與西方的一些風景畫進行比較，然后再以西方的藝術形式為基礎完成山水畫的學習。在此學習模式下，學生很容易受到一些消極性的影響。特別是對于高年級的學生來說，其在后續(xù)的寫生階段以及創(chuàng)作階段等，很容易進入創(chuàng)作的瓶頸期。這主要表現(xiàn)在學生的作品死板、所使用的筆墨技巧不熟練等。

針對這些問題，教師所要做的就是早在低年級就開始對山水畫進行教學，以此來避免后續(xù)學生在創(chuàng)作山水畫的過程中，仍使用素描這一繪畫形式。如果學生以素描的方式來創(chuàng)作山水畫，那么會對學生對于山水畫的理解造成影響，同時還會降低山水畫本身的氣韻以及生動性。教師在實際教學課堂上，可以向學生帶領學生品鑒李可染的畫作以及他的繪畫方式。對于李可染來說，其在繪畫過程中都會以傳統(tǒng)藝術為基礎，然后再對我國的傳統(tǒng)文化進行結合。而學生在品鑒過程中不僅可以更為深刻的感受到山水畫所蘊含的意境，同時其也可以逐漸形成中國畫的思維，在后續(xù)的創(chuàng)作過程中，學生也就會主動改變繪畫方式，在畫作中加入與我國傳統(tǒng)文化有關的元素。

3.3 探索多元教學方法促進融合

在大部分情況下，高校教師在開展山水畫教學工作的過程中，其所使用的教學流程基本包括以下三個階段，即臨摹階段、寫生階段以及創(chuàng)作階段。對于臨摹階段來說，雖然其是學生學習山水畫過程中最為重要的階段，但大部分教師都沒有意識到該階段的重要性，同時還會將教學重點停留在繪畫技能的訓練方面，對于山水畫本身的內涵的探索，根本沒有過多的重視。在此教學理念下，不僅學生還會逐漸降低對于山水畫的學習興趣，嚴重情況下還有導致部分學生對山水畫的學習產生排斥心理。針對這些問題，教師所要做的就是根據(jù)不同階段的不同學習目標，選擇并使用更為合理的教學模式。同時教師還要挑選適合學生了解的傳統(tǒng)文化，將其融入在教學工作中。

4結語

總之，當下我國各個高校的教師在開展山水畫教學工作的過程中，一定要重視我國傳統(tǒng)文化的融入。其中教師首先需要轉變自身的教學理念，逐漸偏移教學重點，在帶領學生掌握專業(yè)繪畫技能的同時，也引導學生對山水畫作本身所蘊含的意境以及人文價值等進行了解。這樣一來不僅學生的繪畫水平可以有所提升，同時其還可以形成更為優(yōu)秀的藝術素養(yǎng)。

參考文獻

[1]白曉偉.“融合”筆墨與意境的山水畫教學模式[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2019（3）：120-125.

[2]歐陽芬莉.高校山水畫教學模式創(chuàng)新研究[J].美術教育研究，2019（15）：111-113.

[3]梅金莉.中國傳統(tǒng)文化融入高校山水畫教學探析[J].牡丹江大學學報，2016（7）：22.

（責編：楊梅）