小班化教學(xué)中小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略研究

張鴿

摘要：在小班化教學(xué)中，分層作業(yè)是非常重要的一個(gè)組成部分，它不僅能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，同時(shí)，也能夠讓教師了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，以此來進(jìn)行優(yōu)化和改善小班化課堂教學(xué)。而對于小學(xué)英語教學(xué)來說，不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力存在著較大差異，只有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)分層作業(yè)，才能最大化的提升學(xué)生的英語能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，實(shí)現(xiàn)對應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)?；诖耍疚膶τ谛“嗷虒W(xué)中小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小班化;小學(xué)英語;作業(yè)分層設(shè)計(jì);

在傳統(tǒng)的小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，往往都是布置同樣的作業(yè)，這樣的方式使得作業(yè)的作用并沒有充分發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可能會覺得作業(yè)太簡單，缺乏寫作業(yè)的興趣，應(yīng)付了事;而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則會覺得作業(yè)太難，缺乏信心，甚至出現(xiàn)抄作業(yè)等不良的現(xiàn)象[1]。筆者所在學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，每班人數(shù)在15人左右，實(shí)施小班化教學(xué)。由于人數(shù)不多，教師能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來布置分層次的作業(yè)，使作業(yè)難度適合每一層次的學(xué)生，這樣才能夠充分發(fā)揮出作業(yè)的作用，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所成長。那么在設(shè)計(jì)分層作業(yè)中有哪些策略呢？

一、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)作業(yè)

小學(xué)英語的內(nèi)容雖然比起初中和高中來說并不算深入，也沒有很高的難度，但是對于小學(xué)生來說，英語是他們剛開始接觸的一門學(xué)科，英語在我國并沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，所以學(xué)習(xí)起來有一定的難度。并且不管是針對哪一個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)都是存在差異的，因此，想要真正發(fā)揮出英語作業(yè)的作用，教師首先就要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供層次化的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，都能有所收獲，并且能夠激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的自信心和積極性。這也就要求著教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)作業(yè)，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況選擇合適的作業(yè)。一般可以分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是比較簡單的，重在幫助學(xué)生鞏固知識，這類作業(yè)適合學(xué)習(xí)能力弱，基礎(chǔ)較差的學(xué)生;第二個(gè)層次是中等層次，比起第一個(gè)層次有了一定的難度，適合學(xué)習(xí)能力中等、基礎(chǔ)尚可的學(xué)生;第三個(gè)層次則是更加側(cè)重于知識的理解和運(yùn)用，對于學(xué)生來說相對比較難，適合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生。針對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，則是適當(dāng)增加難度，要求能夠掌握These are/Those are...句型，能夠利用教室提供的結(jié)構(gòu)簡單對My school進(jìn)行介紹;學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，則是要求在掌握句型的基礎(chǔ)上，能夠自己運(yùn)用學(xué)過的知識介紹My school。

二、結(jié)合學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)作業(yè)

對于小學(xué)生來說，他們的心理年齡決定著他們的自我約束能力比較薄弱，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，很容易受到興趣的驅(qū)動，而枯燥乏味的學(xué)習(xí)模式則使他們很難長時(shí)間集中注意力，因此，教師在分層設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，布置趣味性的作業(yè)，不一定要以書面作業(yè)的形式，而是可以使得形式更加豐富，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能通過作業(yè)獲得英語學(xué)習(xí)的樂趣，這樣學(xué)生參與英語教學(xué)的積極性更高，也更容易取得良好的教學(xué)效果[2]。例如，在學(xué)習(xí)三年級英語上冊Unit 2 Colours這部分的內(nèi)容時(shí)，主要學(xué)習(xí)的是顏色相關(guān)的單詞，為了能夠幫助學(xué)生鞏固知識，并且能夠把顏色和單詞對應(yīng)上，教師在教學(xué)完成后，可以布置作業(yè)，讓學(xué)生畫一幅色彩鮮明的畫，比如彩虹，然后將顏色用英語標(biāo)注上去，red、orange、yellow、green等，讓學(xué)生加深對于顏色類單詞的印象。

三、對學(xué)生進(jìn)行分層的評價(jià)

不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)水平存在差異，這是進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原因，同樣的，想要發(fā)揮出分層次作業(yè)的作用，也就不能用同一個(gè)評價(jià)來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的作用最終是為了讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，并加以調(diào)整和改進(jìn)，而不同的學(xué)生存在的問題也是不同的，采用不同的評價(jià)方式起到的效果也不一樣，因此，也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性的評價(jià)。不能僅重視對學(xué)生作業(yè)結(jié)果的評價(jià)，也需要重視對過程的評價(jià)，不能僅重視學(xué)生單次作業(yè)的完成情況，也要重視其中學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，這樣才能夠真正發(fā)揮出評價(jià)的作用，幫助學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生更好的完成課后作業(yè)。另外，進(jìn)行評價(jià)也不必拘泥于教師評價(jià)，也可以加上同學(xué)評價(jià)、自我評價(jià)等，例如，當(dāng)作業(yè)完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們互相檢查作業(yè)，這樣能夠更好的激發(fā)學(xué)生的積極性，達(dá)到鞏固知識的目的，同時(shí)，還能夠讓學(xué)生通過對他人進(jìn)行評價(jià)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和長處，彌補(bǔ)自己的不足，并且通過聽取他人的評價(jià)，也能夠讓學(xué)生對自身的情況有更加全面的認(rèn)識，幫助學(xué)生形成良好的自我評價(jià)意識和自我評價(jià)能力。

結(jié)束語：總而言之，在小班化小學(xué)英語教學(xué)中采取分層次設(shè)計(jì)作業(yè)的方式是有積極意義的，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固知識，同時(shí)，也充分考慮到了學(xué)生的差異性，能夠促進(jìn)不同層次的學(xué)生成長。為此，教師在進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，首先要與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來設(shè)計(jì)作業(yè)，還需要加以一定的趣味性，并且進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，這樣才能有效保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生，提升全體學(xué)生英語能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗芳.小學(xué)低年級英語課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)施思考[J].校園英語，2021（28）：206-207.

[2]徐麗霞.小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有效策略探究[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（04）：61.