小學(xué)語(yǔ)文校本研修形式與內(nèi)容的有機(jī)整合研究

梁苑銀

摘要：語(yǔ)文課程本身有著相對(duì)豐富與多元化的內(nèi)容，尤其對(duì)學(xué)生技能的提升有著相對(duì)比較特殊化的要求。本文的主要研究重點(diǎn)是整合小學(xué)語(yǔ)文校本研修的形式以及內(nèi)容的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;校本研修形式與內(nèi)容;整合

引言

小學(xué)語(yǔ)文教師是語(yǔ)文科目的具化形象，教師要維持良好的教師形象，不但需擁有良好的教學(xué)能力，還需擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。為此，語(yǔ)文教師只有在保證提升自身專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，才可逐漸順應(yīng)新課程改革發(fā)展的需求。而校本研修就是有效提升語(yǔ)文教師教學(xué)水平的方式之一。

一、構(gòu)建校本課程的必要性

（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

校本課程的構(gòu)建對(duì)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容十分有益，教師單純從教材角度進(jìn)行知識(shí)傳輸，往往會(huì)令學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣與熱情。多數(shù)學(xué)生在拿到語(yǔ)文教材之后，一般都會(huì)提前閱覽，而教師如果過(guò)度依賴教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，往往會(huì)令自身的知識(shí)延伸難以深入拓展。為豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師可從如下幾點(diǎn)入手：逐漸向課外知識(shí)延伸、向生活實(shí)踐延伸、系統(tǒng)全面開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源、以時(shí)事信息為焦點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)補(bǔ)充等。

（二）運(yùn)用各種模式

校本課程研究的出發(fā)點(diǎn)，可準(zhǔn)確引導(dǎo)教師的教學(xué)模式。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情充分激發(fā)出來(lái)，要有效利用學(xué)生的好奇心，這就往往需要校本課程不斷摸索與利用相對(duì)更多的教學(xué)模式，具備包含教師為主導(dǎo)的開(kāi)發(fā)模式、學(xué)生為主體的開(kāi)發(fā)模式等。

二、校本研修的內(nèi)容

（一）相關(guān)知識(shí)與技能

語(yǔ)文教育工作人員都需通過(guò)相對(duì)勤奮的校本研究，對(duì)語(yǔ)文的知識(shí)與技能進(jìn)行全面的熟悉與靈活的掌握，像是所教語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、相鄰學(xué)科的背景、知識(shí)與心理學(xué)知識(shí)等，并且還需熟練掌握與運(yùn)用諸項(xiàng)技能，諸如研究學(xué)生與教育學(xué)生的相關(guān)技能，特別是需要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，提出合理的措施解決問(wèn)題等。

（二）職業(yè)道德

教師是教育工作者，其主要職責(zé)在于教書(shū)育人。與其他職業(yè)相比，教師屬于一種相對(duì)較為特殊的群體，同時(shí)也有著比較特殊的要求。因此，從教育工作人員角度來(lái)說(shuō)，需積極研修教師職業(yè)所對(duì)應(yīng)的各種職業(yè)素養(yǎng)，摸索各種教育教學(xué)工作方法，這也是校本研修中十分關(guān)鍵的內(nèi)容之一。

三、校本研修的形式

（一）獨(dú)自研修

這是學(xué)校的教職員工個(gè)體獨(dú)立開(kāi)展研修活動(dòng)的一種形式，同時(shí)也是校本研修中比較普遍、方便與自由的形式，并且這種形式并不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，其相關(guān)的效果一般都是取決于自身的素質(zhì)與自覺(jué)性影響。這一校本研修的形式一般適用于專業(yè)教學(xué)能力較強(qiáng)與綜合素質(zhì)水平較高的教師，并且在研修過(guò)程中可最大限度發(fā)揮自身的個(gè)體價(jià)值。

（二）小組研討

這種形式主要指的是兩個(gè)或超過(guò)兩個(gè)以上的人進(jìn)行交流討論的一種形式。這種“組”可以是相對(duì)正式的組織，像是教研組、年級(jí)組與課題組等，也可是非正式的組織，像是三兩個(gè)人或者更多的人匯聚到一起進(jìn)行交流與討論，可以保證有一定的計(jì)劃性與目的性，同時(shí)也可是隨意的。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在小組研討的過(guò)程中相互交流一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，相互借鑒與總結(jié)，這對(duì)提升教學(xué)能力與效率意義重大。

（三）集體會(huì)議

集體會(huì)議的形式指的是通過(guò)各種形式的會(huì)議，將成員匯聚起來(lái)的獲得相關(guān)研修成果的形式之一，其中具體包含有參與到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)所組織的會(huì)議、單位或單位部門領(lǐng)導(dǎo)人員主持進(jìn)行的會(huì)議等。此種形式有相對(duì)較強(qiáng)的組織性特征，并且內(nèi)容也往往十分的集中，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)效率較低。

四、小學(xué)語(yǔ)文形式與內(nèi)容整合的措施

（一）明確文本意識(shí)

對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需重視從語(yǔ)言文字的角度多下功夫。文字的不同，令語(yǔ)言運(yùn)用的形式特征也會(huì)存在差異，這種方式的適用范圍一般在詩(shī)歌教學(xué)、小說(shuō)等類型的文本中，應(yīng)用也相對(duì)較為廣泛。教師需積極參與各類教師理論沙龍活動(dòng)，對(duì)教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深入探究，參與基本功的訓(xùn)練活動(dòng)，諸如課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì)等一系列的活動(dòng)，以此令自己的教學(xué)基本功變得更加扎實(shí)。另外時(shí)常閱讀教育類的報(bào)刊和雜志，不斷提升自身的實(shí)踐水平，形成良好的文本意識(shí)。

（二）堅(jiān)持學(xué)生主體

不同的學(xué)生其智商、學(xué)習(xí)能力等水平也各不相同，因此也對(duì)教師提出了一定的教學(xué)難題。教師在面對(duì)不同的學(xué)生與不同學(xué)段的教學(xué)要求時(shí)，由于教學(xué)的重難點(diǎn)不同，因此需要采取的措施也隨之有所差異。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平的差異，因材施教制定針對(duì)性顯著的教學(xué)形式，并且在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。

（三）形成團(tuán)隊(duì)共進(jìn)意識(shí)

在學(xué)科校本研修的過(guò)程中，通過(guò)研究與觀察可知，每位教師都可收益，大家在圍繞著同一個(gè)主題在進(jìn)行討論分析時(shí)，這一過(guò)程是非常熱情與活躍的，這對(duì)幫助教師形成團(tuán)隊(duì)共進(jìn)的意識(shí)十分有益。例如，成立“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究”的課題研究，就令所有教師積極參與其中，將課題研究與校本教研等聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)共進(jìn)意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，校本研究過(guò)程是促使教師逐漸明確自身承擔(dān)的引導(dǎo)責(zé)任的重要過(guò)程。在校本研修過(guò)程中，需促使校本課堂逐漸成長(zhǎng)為學(xué)生充分落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)相對(duì)有效的平臺(tái)，在實(shí)現(xiàn)校本研修內(nèi)容與形式整合的基礎(chǔ)上，將校本引導(dǎo)在教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

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