高思閩

摘要：陶行知先生曾經(jīng)說過：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。” 著名的特級(jí)教師靳教師也曾經(jīng)說過：“順應(yīng)學(xué)情，是教育的生命線。” 關(guān)注學(xué)情是教學(xué)內(nèi)在的需要。

關(guān)鍵詞：學(xué)情，物理，課堂效率

那么，在初中階段的物理學(xué)習(xí)中，哪些學(xué)情需要我們?nèi)リP(guān)注？筆者認(rèn)為，應(yīng)該特別注重關(guān)注以下幾方面。

第一.學(xué)生的知識(shí)背景。蘇霍姆林斯基在《兩套教學(xué)大綱，發(fā)展學(xué)生思維》一文中建議：“教師應(yīng)盡力為學(xué)生識(shí)記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個(gè)智力背景吧。”如果我們學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在缺少知識(shí)背景的基礎(chǔ)上的，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)變得困難重重。我們應(yīng)該在了解學(xué)生知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，來設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如《晶體的熔化和凝固》一課中，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察晶體熔化過程出現(xiàn)的現(xiàn)象并記錄冰的溫度隨時(shí)間變化數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)的處理方法就是應(yīng)用了在數(shù)學(xué)上已經(jīng)學(xué)習(xí)過的描點(diǎn)作圖法，學(xué)生操作起來游刃有余，這樣學(xué)生可以清晰地看到晶體熔化過程溫度變化的特點(diǎn)，為概括晶體熔化特點(diǎn)打好基礎(chǔ)。又如在《探究歐姆定律》的實(shí)驗(yàn)中，同樣用到了描點(diǎn)作圖法來確定電流與電壓的正比和與電阻的反比關(guān)系。

第二.學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息剌激，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。”沒有自己的“經(jīng)驗(yàn)”，就無從對(duì)信息進(jìn)行“選擇、加工和處理”，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的基礎(chǔ)和前提。準(zhǔn)確地診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的起始能力是進(jìn)行有效教學(xué)的基本前提，建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)了解之上的教學(xué)能激活學(xué)生大腦中相關(guān)的已有知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)產(chǎn)生“增量”。嬰兒一出生就開始觀察生活中的力、熱、光、電、聲等自然現(xiàn)象，在他們上物理課之前其實(shí)頭腦中已經(jīng)有一些物理知識(shí)了，而老師在備課階段最需要思考的是：哪些是學(xué)生已經(jīng)知道的，哪些是學(xué)生迷惑的，迷惑點(diǎn)在哪里？這樣，用最寶貴的課堂時(shí)間來解決最有價(jià)值的問題，才可以實(shí)現(xiàn)高效課堂，學(xué)生每節(jié)課都能有實(shí)實(shí)在在的收獲。例如“電流”的概念是不必講的，雖然學(xué)生不能用語言告訴你它的定義是什么，但他一定知道燈泡之所以亮著是因?yàn)橛须娏魍ㄟ^它。又如“內(nèi)能”學(xué)生就不好想象了，這時(shí)候需要老師從學(xué)生已知的知識(shí)來引導(dǎo)，比如問“物體內(nèi)部有什么？”，“分子在動(dòng)嗎？”“分子之間有勢能嗎？”最后過渡到內(nèi)能的確切含義上。再比如在學(xué)習(xí)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系之前學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為：一個(gè)向右運(yùn)動(dòng)的物體必然受到向右的力，向左運(yùn)動(dòng)的物體必然受到向左的力?？蓪?shí)際的情況并不一定都是這樣，在備課階段教師應(yīng)想好有足夠說服力的生活實(shí)例解釋學(xué)生的疑惑，比如汽車在踩了剎車之后，受到向后的力卻依然向前運(yùn)動(dòng)，離開手的鉛球受到豎直向下的重力但是卻向前運(yùn)動(dòng)等。學(xué)習(xí)是把新知識(shí)與已有知識(shí)聯(lián)系起來，將新知識(shí)納入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。

第三.學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。需求是一切行為的動(dòng)力，游客的需求促進(jìn)旅游業(yè)的發(fā)展，顧客的需求促進(jìn)商業(yè)的發(fā)展，乘客的需求促進(jìn)交通業(yè)的發(fā)展，同樣學(xué)生的需求促進(jìn)教育的發(fā)展。初中生好奇，好問，好動(dòng)，好勝，好玩，教師在課堂上應(yīng)足夠關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)是否感興趣，怎樣讓自己的課堂自然而然吸引學(xué)生的注意力，而不是強(qiáng)迫學(xué)生聽講。我們可以從以下幾個(gè)方面想想辦法：1.學(xué)生能動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)教師不必代做。比如酒精燈的使用方法，電流表、電壓表讀數(shù)方法，最簡單電路怎樣連接就會(huì)有電流。2.聯(lián)系生活實(shí)際，使自己的課堂接地氣。在上“聲音的傳播需要介質(zhì)”一課時(shí)，我讓學(xué)生先看一段“太空大戰(zhàn)”影片的戰(zhàn)斗場面，看后讓學(xué)生思考這些場面是否符合物理知識(shí)，這樣引入新知，使學(xué)生感到物理有血有肉，生動(dòng)有趣，物理就在我們身邊，學(xué)好物理有利于解決我們身邊的實(shí)際問題。因此，易產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力。再如在一次物理課上我做了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，當(dāng)我稍微用力吹氣時(shí)，看到了水面在A管中上升了，我又提醒學(xué)生如果再用大一些的力吹氣，水是否可以從A管中溢出，讓學(xué)生自己試試看，結(jié)果讓所有人異常驚奇。學(xué)生一下被這個(gè)難以想象的，但是又可用實(shí)驗(yàn)做出的現(xiàn)象吸引住了，馬上陷入了思考。這時(shí)我才來上新課：《流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》。3.必要時(shí)，當(dāng)學(xué)生有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為和發(fā)言欲望時(shí)，老師甚至可以不說話，學(xué)會(huì)“不為”，先做一個(gè)旁觀者，伺機(jī)引導(dǎo)?！按藭r(shí)無聲勝有聲”。課堂中多留給學(xué)生一些寧靜與沉思的時(shí)間，教師不應(yīng)該是一種無所不知，無所不能，口若懸河，鋒芒畢露的形象，而應(yīng)該是一個(gè)懂得適當(dāng)?shù)亍安厍伞?，?huì)激發(fā)學(xué)生潛能的智者，應(yīng)該學(xué)會(huì)等待。老師適當(dāng)?shù)牡驼{(diào)，示弱可以為學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)，提供更多的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，提供更多的涵泳的時(shí)間。在前不久光的折射產(chǎn)生的生活現(xiàn)象一課，由于知識(shí)較難，我心里很忐忑地做了一次嘗試，結(jié)果讓我喜出望外。對(duì)于 “為什么人總是把水看淺了”，我先讓學(xué)生說，再小組討論，再互相補(bǔ)充，一個(gè)難題竟然被他們聯(lián)合攻破了，學(xué)生臉上也是滿滿的成就感，學(xué)生的能力往往都被低估了。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需要是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。教師不能想當(dāng)然地把學(xué)生不喜歡的東西硬塞給學(xué)生。而應(yīng)以學(xué)生為主體，在學(xué)生的主體參與之下形成教與學(xué)的互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。

以上幾種方法在實(shí)際教學(xué)中若能得到靈活運(yùn)動(dòng)，那么我們的物理課就會(huì)變得有趣，高效。

參考文獻(xiàn)

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