初中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新策略探究

舒陸鼎

摘要：新時代的社會發(fā)展進步對歷史教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，這需要教師從新的角度思考和探討教學(xué)創(chuàng)新的問題。歷史教師要根據(jù)新時代的要求把教育觀念轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來，轉(zhuǎn)移到把學(xué)生培養(yǎng)成新時代的有用人才上來，這就要求歷史教師要強化培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力，從教學(xué)方法的創(chuàng)新改革入手，適應(yīng)新時代的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)方法;創(chuàng)新策略

如何在新課改的大背景下更好地做好自己的教學(xué)工作，真正做到“以德育人”，如何為國家培養(yǎng)綜合素養(yǎng)過硬的新時代人才，是每一位一線教師必須思考的問題。其中，最為關(guān)鍵的是如何創(chuàng)新教學(xué)的思路和方法，以更好地完成新課改背景下的歷史教學(xué)任務(wù)。

一、制約歷史教學(xué)創(chuàng)新的因素

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是束縛初中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新的重要因素。傳統(tǒng)歷史教學(xué)理念認為，歷史教學(xué)就是讓學(xué)生通過死記硬背獲得歷史知識，知道過去發(fā)生了什么事情即可，把歷史學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)割裂開來，沒有把歷史學(xué)科教育放到為國家和社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬的有用人才的高度。這樣的教學(xué)理念和與之配套的教學(xué)方法使學(xué)生的歷史學(xué)科能力低下、歷史意識淡薄，大大降低了歷史學(xué)科教學(xué)的效率和作用，沒有把歷史教學(xué)的功能和作用發(fā)揮到最大化。

（二）初中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新受到課程設(shè)置、教學(xué)評估等因素的制約

初中歷史教學(xué)從表面上看是學(xué)習(xí)歷史知識、探尋歷史規(guī)律，但是如果僅僅看到了這些，歷史教學(xué)就是失敗的。事實上，歷史學(xué)科的教育同樣肩負著“育人”的重要使命，同樣可以在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會生存、發(fā)展、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，以史為鑒，走向未來。培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”：培養(yǎng)學(xué)生用全面、客觀、辯證、發(fā)展的唯物主義史觀來分析問題和看待問題，全面地認識人類社會的發(fā)展和變化?，F(xiàn)如今，受到課程設(shè)置、教學(xué)評估、教材編寫、教學(xué)組織、教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)目標等諸多因素的制約，初中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新不足。

二、初中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新策略

（一）合理設(shè)置歷史問題，利用問題引導(dǎo)歷史課堂教學(xué)

以往的歷史教學(xué)往往局限于歷史知識的傳授和強調(diào)死記硬背，學(xué)生被動接受歷史知識，機械地重復(fù)著專家、學(xué)者和老師的觀點。在新課改的背景下，教師應(yīng)拋棄死記硬背的歷史教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力，讓學(xué)生通過掌握歷史知識解決相關(guān)的歷史問題，提升他們的綜合素養(yǎng)與解決問題的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力、思考能力和解決實際問題的能力呢？這需要初中歷史教師在課堂教學(xué)設(shè)計過程中合理地設(shè)置問題，用問題引導(dǎo)授課進程，讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)和思考，并且不斷深入探討問題，進而研究問題，最終解決問題。教師要給學(xué)生充分的思考、探索空間，使學(xué)生在對問題的思考和探索中理解、掌握歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）歷史教學(xué)應(yīng)該把鍛煉學(xué)生的思維能力作為教學(xué)重心

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)不能固定到某一種格式或模式中，教師和學(xué)生對歷史現(xiàn)象的客觀、正確的認識需要運用復(fù)合的發(fā)散思維去理解，需要全面的、全方位的、辯證的、客觀的、變化發(fā)展的思維進行思考。特別是要想透徹、深入、客觀地掌握歷史問題中因果關(guān)系和歷史事件的聯(lián)系就必須深入思考，這對教師和學(xué)生的思維能力有著較高的要求，需要初中歷史教師在教學(xué)過程中心須以思考問題為手段鍛煉學(xué)生的思維能力。在不斷的積累過程中激活學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生從歷史的角度分析與解決問題，把鍛煉學(xué)生的思維能力作為歷史教學(xué)的重心。

（三）充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位

在教學(xué)過程中必須把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極參與到歷史教學(xué)中，在課堂上充分表達自己的觀點、敢于發(fā)表自己的見解，在歷史觀點辯論中感受成功的喜悅和失敗的挫折，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀、歷史鑒別能力、理解能力和創(chuàng)造能力，這樣才能在整個教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)教學(xué)相長的目的，從根本上解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)歷史知識的問題，營造出和諧的歷史教學(xué)課堂氛圍，提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）設(shè)置歷史辨析主題，樹立正確觀念

在進行初中歷史教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該適當設(shè)置歷史辨析主題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師還應(yīng)該注意使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，由歷史唯心主義和個人英雄主義，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史唯物主義。教師可以適當講述歷史的本質(zhì)，結(jié)合當下的時政進行簡單的分析，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀，進而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升歷史學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

總之，在歷史教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，需要從學(xué)生出發(fā)，從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和每個章節(jié)的內(nèi)容，采取有趣的教學(xué)方法，運用先進的教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生參與歷史教學(xué)的熱情。唯有如此，才能使歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新起到應(yīng)有的作用，進而提升歷史教學(xué)的有效性，培養(yǎng)與提升初中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐瑋.地方史史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用：以歷史文化名城南京為例[J].華夏教師，2015（2）：59.

[2]王宜春.淺析地方史在初中歷史教學(xué)中的運用[J].新一代，2010（2）：131.