高職院?！按髮W(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程“三教”改革的路徑探究＊

林秀麗

（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧530007）

“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程被納入高職院校人才培養(yǎng)體系，是因?yàn)榻逃哭k公廳2007年印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳〔2007〕7號）。經(jīng)過十余年的發(fā)展，課程在高職院校已基本覆蓋，但其課程定位、教學(xué)效果依然飽受詬病。在國家大力推行職業(yè)教育改革和“課程思政”改革的背景下，結(jié)合精準(zhǔn)化就業(yè)服務(wù)工作的新要求，重新審視課程的定位，探討課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)師資的“三教”改革路徑，具有其必要性和價值性。

1 實(shí)施“三教”改革的動因

1.1 貫徹落實(shí)職業(yè)教育改革要求的客觀需要

2017年，教育部職成司印發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的通知》（教職成司函〔2017〕56號），拉開了職業(yè)院校全面啟動內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)工作的序幕。學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生是診改的五個關(guān)鍵維度，而課程是教育教學(xué)的核心。國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號），也明確要求實(shí)施“教師、教材、教法”改革，開啟課程質(zhì)量革命。但是，怎么診改？尤其是“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”這類公共必修課的診改，目前還沒有統(tǒng)一的范本。

1.2 貫徹落實(shí)精準(zhǔn)化就業(yè)服務(wù)工作新要求的現(xiàn)實(shí)需要

2016年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展全國普通高校畢業(yè)生精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)工作的通知》（教學(xué)廳函〔2016〕14號），提出“高度重視精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)工作、建立精準(zhǔn)對接服務(wù)平臺”的工作要求?！按髮W(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程作為高職院校強(qiáng)化精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的重要載體，卻長期遭受“水課”的逅病。如何根據(jù)新常態(tài)新要求，建設(shè)一套符合新生代教育對象學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程體系，提升精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)效果，是高職院校就業(yè)工作的現(xiàn)實(shí)需要。

1.3 貫徹落實(shí)“課程思政”教學(xué)改革的應(yīng)有之義

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要〉》等文件，都對“課程思政”教學(xué)改革作了具體規(guī)定。“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程既要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識的培養(yǎng)和求職技能的掌握，更要引導(dǎo)學(xué)生樹立家國情懷和向上向善。例如，在“職業(yè)生涯規(guī)劃”部分，通過“目標(biāo)制定的重要性”“如何制定目標(biāo)”“如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生將個人理想與社會、國家的需求結(jié)合起來，既要擇己所愛、擇己所長，更要擇世所需；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到每一個職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都需要腳踏實(shí)地去奮斗。但這一效果的實(shí)現(xiàn)，需要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)師資的配套改革來保障。

2 運(yùn)行數(shù)據(jù)分析

高職院?！按髮W(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程建設(shè)雖有一定成果，但也存在諸多共性問題。本文以筆者所在高校（簡稱“G?！保┑恼n程運(yùn)行數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，挖掘課程運(yùn)行的共性問題。

G校從2009年開始面向全體學(xué)生開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”公共必修課，設(shè)置18個理論學(xué)時、1.5個學(xué)分，實(shí)行小班教學(xué)。2014年，G校將理論課時調(diào)整為24學(xué)時，在第三、四學(xué)期各設(shè)12學(xué)時（第三學(xué)期主要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的理論講授，第四學(xué)期主要進(jìn)行求職應(yīng)聘與職業(yè)適應(yīng)的理論講授）。課程運(yùn)行11年來，建成了比較系統(tǒng)的課程體系，出版校本教材4部，建設(shè)師資庫98人，累計授課學(xué)生人數(shù)超過4.3萬人，每年舉辦大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學(xué)生簡歷設(shè)計與模擬面試大賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升講座等活動作為課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。然而，課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)師資建設(shè)等方面依然有很大提升空間。

2.1 教學(xué)內(nèi)容偏重理論教育，教材選用特色不足

“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程是集理論、實(shí)務(wù)、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為一體的綜合課程。這就要求教師掌握相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識，具有豐富的人生閱歷；要求實(shí)時更新教學(xué)內(nèi)容，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、行業(yè)發(fā)展趨勢相契合；要求教學(xué)過程注重實(shí)踐操作和情景體驗(yàn)。實(shí)際教學(xué)中，部分教師授課仍是照本宣科地進(jìn)行理論灌輸，教學(xué)案例過時，教學(xué)內(nèi)容甚至脫離當(dāng)前就業(yè)實(shí)際。

和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的是教材選用。大部分高職院校選用上級教育主管部門統(tǒng)編的規(guī)劃類教材，保證了正確導(dǎo)向，但也可能存在本校特色不足的問題。一方面本科與高職院校學(xué)生的教學(xué)需求不同，另一方面在教材中缺乏本校特色內(nèi)容的植入。G校雖然采用校本教材，但一樣存在本校特色內(nèi)容不足、理論性偏強(qiáng)等問題，也還尚未能貫徹落實(shí)好職業(yè)教育教材改革和“課程思政”改革的相關(guān)要求。

2.2 教學(xué)方法偏重單向灌輸，個性需求關(guān)注不夠

“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”是一門極富啟發(fā)性與互動性的課程，強(qiáng)調(diào)按照“行業(yè)需求、崗位適用”的原則，用不同“語言”滿足不同專業(yè)不同學(xué)生的需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。G校雖然采用小班教學(xué)，但也主要采用單向灌輸式教學(xué)，學(xué)生的體驗(yàn)感、參與感不足。例如“職業(yè)生涯規(guī)劃”部分，大部分教師采用“教師理論講授+學(xué)生完成一份職業(yè)生涯規(guī)劃書”的方式完成教學(xué)，形成“課程理論性太強(qiáng)+學(xué)生習(xí)得無感”的教學(xué)體驗(yàn)。再如，“求職簡歷制作”模塊的教學(xué)邏輯是“人職匹配”，要根據(jù)不同專業(yè)求職方向的具體要求、不同學(xué)生根據(jù)自身的條件去設(shè)計最能展現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢又符合用人單位需求的求職簡歷。像G校建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生，主要應(yīng)聘建設(shè)行業(yè)企業(yè)的一線技術(shù)人員崗位，工作環(huán)境較為艱苦，所以用人單位對個人簡歷的關(guān)注點(diǎn)在相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷、吃苦耐勞的佐證依據(jù)上；而建筑室內(nèi)技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要應(yīng)聘裝飾、家裝類的設(shè)計或裝修公司的設(shè)計師助理、繪圖員等崗位，所以用人單位非常關(guān)注學(xué)生的設(shè)計基礎(chǔ)、溝通協(xié)調(diào)能力，關(guān)注簡歷的設(shè)計水平和相關(guān)設(shè)計作品。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，更多教師采用“一把抓”的教學(xué)方式，弱化個體需求，授課效果備受質(zhì)疑。

2.3 教學(xué)師資不穩(wěn)定，教練思維尚未養(yǎng)成

G校2020—2021學(xué)年下學(xué)期教學(xué)團(tuán)隊由畢業(yè)生就業(yè)工作人員（18人）、學(xué)生工作管理人員（26人）、行政管理干部（9人）組成；所學(xué)專業(yè)涉及教育學(xué)、心理學(xué)、行政管理、思想政治教育等十余個學(xué)科專業(yè)；師資職稱結(jié)構(gòu)相對合理，包括教授2人、副教授4人、講師37人、助教10人。但G校尚未成立課程教研室，來自不同系（部）的53位教師以行政兼課的方式參與教學(xué)，師資穩(wěn)定性不足，教學(xué)研討會難集中，授課水平參差不齊。

同時，精準(zhǔn)化就業(yè)服務(wù)工作的新要求和新時代教育對象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，決定了教師不單要懂得講授知識，還要懂得引導(dǎo)達(dá)成認(rèn)同和行動。例如，教師不單要告訴學(xué)生“每個人都是解決問題的專家”，還要引導(dǎo)學(xué)生相信“我有能力解決自己遇到的每一個發(fā)展問題”，更要陪伴學(xué)生真實(shí)地去解決問題。這個教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師具備教練思維，掌握扎實(shí)的引導(dǎo)技術(shù)，而這恰是很多教師缺乏的。

3 “三教”改革的路徑探究

3.1 教學(xué)內(nèi)容改革維度

3.1.1 重新審視教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)職業(yè)教育改革中有關(guān)課程改革的頂層設(shè)計思路，結(jié)合精準(zhǔn)化就業(yè)服務(wù)工作的新要求，將課程思政等內(nèi)容融入教學(xué)目標(biāo)，制定課程教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)，修訂課程教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)重難點(diǎn)；規(guī)范統(tǒng)一教學(xué)課件和教學(xué)大綱，總結(jié)出一套改革典型案例。

3.1.2 增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的匹配性

高職院校要建立“以社會需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線，以態(tài)度養(yǎng)成為核心”的課程建設(shè)思路，按照“行業(yè)需求、崗位適用”的“人崗匹配”原則，及時將專業(yè)動態(tài)和行業(yè)發(fā)展成果融入課堂教學(xué)設(shè)計，突出課程內(nèi)容的時代性、實(shí)踐性和匹配性。

具體實(shí)施時，可以組織教師集體進(jìn)行行業(yè)生涯人物訪談，精準(zhǔn)掌握行業(yè)發(fā)展趨勢；可以邀請行業(yè)企業(yè)專家參與課程設(shè)計全過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)對標(biāo)行業(yè)企業(yè)需求；可以邀請校友入課堂，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)等。

3.1.3 建設(shè)兼具實(shí)踐性與本校特色的校本教材

根據(jù)教育部2019年印發(fā)的《職業(yè)院校教材管理辦法》（教材〔2019〕3號）相關(guān)要求，高職院校要積極探索“思政入教材”改革，著手活頁式教材建設(shè)，強(qiáng)化課程教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、實(shí)用性和針對性。例如“認(rèn)識外部世界”部分，可以將思政育人目標(biāo)入教材，通過呈現(xiàn)黨和國家在2020年疫情期間出臺的助力大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重拳舉措，把中國的制度優(yōu)勢、道路自信等思政教育內(nèi)容以“如鹽在水”方式傳遞給學(xué)生；可以將本校各專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)企業(yè)職業(yè)信息、資格證書索引等內(nèi)容以文字或微課的形式入教材，讓不同專業(yè)的學(xué)生隨時隨地精準(zhǔn)查閱；讓各專業(yè)的優(yōu)秀校友以“個人成長記”“學(xué)長學(xué)姐對你說”等文字或微課形式進(jìn)教材，讓學(xué)生隨時取閱，對身邊榜樣人物的學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成有真實(shí)感知。

3.2 教學(xué)方法維度

3.2.1 實(shí)施擇己所長的模塊化教學(xué)

“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程一般分為“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)素養(yǎng)與能力提升”“求職與就業(yè)指導(dǎo)”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)指導(dǎo)”四大模塊?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃”部分要求教師具備豐富的人生閱歷、扎實(shí)的生涯理論功底和教練技術(shù)；“職業(yè)素養(yǎng)與能力提升”模塊要求教師具備扎實(shí)的行業(yè)企業(yè)調(diào)研水平，準(zhǔn)確把握“個人與組織動態(tài)平衡”的底層邏輯；“求職與就業(yè)指導(dǎo)”模塊要求教師熟悉企業(yè)招聘需求和就業(yè)權(quán)益維護(hù)的相關(guān)法律知識；“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)指導(dǎo)”模塊要求教師既要熟悉創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的理論知識，還應(yīng)有一定的創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)或自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。教師根據(jù)所長選擇相應(yīng)模塊，抱團(tuán)深入教學(xué)研討，有利于教師科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，因材施教增強(qiáng)課程效果。

3.2.2 探索引人入勝的游戲化教學(xué)設(shè)計

2003年英國的游戲開發(fā)人員尼克·培林（NICK P）明確提出“游戲化”概念，2010年開始被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理、培訓(xùn)、教育等領(lǐng)域，具體指“在非游戲化情境中使用游戲元素和游戲設(shè)計技術(shù)”。

游戲化教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向”，通過富有特色的故事線、關(guān)卡線、任務(wù)線、體驗(yàn)線設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在引人入勝的故事情境中明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過協(xié)作競爭模式挑戰(zhàn)重重關(guān)卡，高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這與新時代教育對象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)高度匹配。

例如，將課程設(shè)計成“航海之旅——自我探索體驗(yàn)營”“求職能力提升游樂園”等多種訓(xùn)練營的形式，讓學(xué)生化身“玩家”，跟隨“船長”“園長”（教師）開啟學(xué)習(xí)探索之旅。當(dāng)然，游戲化教學(xué)對教師的課程設(shè)計能力要求很高，要防止“課程很熱鬧、學(xué)生習(xí)得無感”的脫離教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)現(xiàn)象。

3.2.3 實(shí)施混合式教學(xué)

各高校普遍存在“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程必修課時偏少（未達(dá)到教育部要求的38課時）問題，導(dǎo)致教師未能充分進(jìn)行課程參與回路設(shè)計，影響課程育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。包括前述的模塊化教學(xué)、游戲化教學(xué)的效果呈現(xiàn)，都需要足夠的課時保證。而混合式教學(xué)模式的探索，恰是破解這一難題的重要方式。通過建設(shè)符合本校定位和學(xué)生特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)慕課資源，將一部分課程理論學(xué)習(xí)前置，教師在課堂上重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過“澄清問題—分析問題—解決問題—促進(jìn)行動”的完整體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)態(tài)度和觀念的轉(zhuǎn)變。

3.3 教學(xué)師資維度

3.3.1 構(gòu)建合理的師資“選用培評”機(jī)制

成立課程教研室，配備1～2名專職教師，根據(jù)高職院校教師診改工作標(biāo)準(zhǔn)和修訂后的課程目標(biāo)，制定課程教師選拔標(biāo)準(zhǔn)，選擇一批政治硬、業(yè)務(wù)精、責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理的師資；以職業(yè)院校教學(xué)能力大賽和校本教材編寫為抓手，推動教師以賽促教、以教促賽、以賽促教研，帶領(lǐng)教師通過全程參與教材編寫深度認(rèn)識課程；以工作坊為平臺，定期組織師資進(jìn)行教學(xué)交流、沙龍分享和業(yè)務(wù)培訓(xùn)；以教學(xué)常規(guī)完成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)和教學(xué)成果輸出等作為教師考核評價的關(guān)鍵指標(biāo)。

3.3.2 培養(yǎng)“1+X”教練型教師

教師不僅要能講能做還要能導(dǎo)，不僅要能講知識還要善于講方法，要實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)境界。教師不單要擁有“1”個“教師資格證”，還要具備“X”個職業(yè)認(rèn)證證書，比如生涯規(guī)劃師、職業(yè)測評師、艾克里森生涯教練等。只有具備了導(dǎo)演的方法與能力，教師才能針對不同年級不同層次學(xué)生開展職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)活動，才會在引人入勝的情境中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，找到內(nèi)驅(qū)并促進(jìn)行動。

4 結(jié)語

2020年，江蘇省在全國率先組織開展江蘇省大學(xué)生職業(yè)生涯教育示范基地的申報、評選，其中一個關(guān)鍵指標(biāo)就是“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程體系建設(shè)情況，這給高校的精準(zhǔn)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作發(fā)出了積極信號。高職院校能否把握機(jī)遇，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)師資的系統(tǒng)有效改革，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量極為關(guān)鍵。