小學數(shù)學教學趣味課堂的構建

李秋麗

（黑龍江省綏化市一曼小學，黑龍江 綏化 152000）

引言

數(shù)學是一門對學生的邏輯思維能力要求較高的學科。為提升學生學習數(shù)學的興趣，小學數(shù)學教師應當從數(shù)學學科本身的特點和教學方法的改革出發(fā)，讓學生感受到學習數(shù)學的意義，并且體會到學習數(shù)學的快樂。為促進學生注意力的集中，避免其產生厭學情緒，教師應當對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，切實提升學生的學習興趣。

一、小學生的心理發(fā)展特征

（一）小學生思維的發(fā)展特點

低年級的小學生往往具有興趣和愛好廣泛、難以長時間集中注意力等年齡特征，并且在思考問題時也常常使用感性思維。例如，在學習四則運算時，低年級小學生往往從數(shù)字和運算符號入手，進而才能慢慢進入邏輯運算階段。因此，為培養(yǎng)低年級小學生的邏輯思維，小學數(shù)學教師應當采取必要的教學方法，構建趣味課堂。

（二）小學生的學習動機

通常情況下，小學生往往具有較強的好勝心，表現(xiàn)為其希望獲得老師和家長的贊許。在這種心理的引導下，小學生往往能夠表現(xiàn)出一定的課堂積極性，但這種學習動機往往容易受到多種因素的影響。此外，另有部分小學生學習的目的在于結交朋友，或者得到家長的獎勵，而能夠真正認識到學習的重要性的小學生往往少之又少。

（三）小學生的學習興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”，因此，為提升小學生的數(shù)學成績，教師應當從提高其學習興趣入手。在開始小學生活之前，學生往往會對學習生活充滿期待，然而，等其發(fā)現(xiàn)真正的小學生活其實并不如想象中一樣輕松、愉快時，便會對考試和學習產生負面情緒。

二、小學數(shù)學教學趣味課堂的構建作用

（一）激發(fā)小學生對數(shù)學的學習興趣

傳統(tǒng)的教學模式以教師講授的單一方式為主，這種“一言堂”的教學方式與小學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律不符，因此難以充分調動學生參與課堂的積極性，導致課堂效率不高。并且長此以往，學生學習數(shù)學的興趣將會進一步削弱，甚至會導致惡性循環(huán)。因此，小學數(shù)學教師應當對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，打破惡性循環(huán)，借助構建趣味課堂的方式，提升學生參與課堂教學的主動性，使其能夠在游戲中體會到數(shù)學的獨特魅力。

（二）提高小學生學習數(shù)學的效率

為進一步提升小學生學習數(shù)學的效率，教師也應當從構建趣味課堂的角度入手，讓課本中原本枯燥乏味的文字和概念變得生動活潑，且能夠貼近小學生的日常生活。在這種課堂氛圍中，小學生參與課堂的積極性能夠被充分調動，因此數(shù)學學習效率也會有所提升。

（三）鍛煉小學生形成獨立思考的學習習慣

在小學數(shù)學課堂中采取構建趣味課堂的教學方式，還有助于鍛煉小學生形成獨立思考的良好習慣。為實現(xiàn)這一目的，數(shù)學教師首先應當對趣味課堂的概念有所認識，即將數(shù)學游戲與課本知識相結合，讓學生在趣味的課堂情境中獨立思考數(shù)學問題，并且進行自主探究，使其借助游戲鍛煉數(shù)學邏輯思維，進而提升對知識和概念的理解掌握程度。這種教學方式的目的在于摒除傳統(tǒng)教學模式的弊端，使學生愿意主動接納數(shù)學知識，并且鍛煉邏輯思維。

三、小學數(shù)學課堂教學趣味性教學有效措施

（一）創(chuàng)設趣味教學情境，提高學生自主學習能力

為將趣味課堂的教學方法引入小學數(shù)學課堂，教師應當首先創(chuàng)設趣味課堂教學情境，以促進學生自主學習能力的提升。在這個過程中，教師應當首先對學生的切身感受有所了解，并且鼓勵所有學生積極參與趣味活動。例如，在講授《數(shù)學計算》一課時，為提升學生對這一部分知識概念的理解程度，小學數(shù)學教師可以要求學生用自己的語言對計算的相關概念進行表述，使其能夠在提升語言表達能力的同時，建立科學、嚴謹?shù)臄?shù)學邏輯思維。需要注意的是，小學數(shù)學教師不能貪圖速度，而應當為學生預留充足的語言表達時間，并且及時對其表述中的失誤之處進行糾正。

例如，在學習《兩位數(shù)的乘法》一課時，小學數(shù)學教師可以采取如下方式構建趣味課堂：鑒于大多數(shù)小學生喜歡看《熊出沒》，教師可以構建“光頭強種樹”的課堂情境，讓小學生計算如下問題。在2天的時間內，光頭強一共種了20棵樹，請問他每天種多少棵？隨后要求學生進行語言表達。這種教學方式能夠在提升學生數(shù)學邏輯思維能力的同時，培養(yǎng)其主動探索和自主學習的能力。

小學數(shù)學教師在構建趣味課堂的過程中，應當根據(jù)班級學生的實際情況，采取必要的情境導入方式，以促進小學生課堂參與度的提升，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。需要注意的是，在進行情境導入的過程中，教師應當首先對小學生的數(shù)學知識掌握現(xiàn)狀有所了解，進而幫助其結合生活實際，對課本中的知識產生更加深刻的理解。因此，教師應當發(fā)揮引導者的作用，幫助學生構建良好的數(shù)學思維模式。

例如，在講授《平行四邊形的面積》一課時，小學數(shù)學教師可以采取如下方式進行課堂導入。為結合學生的生活實際，教師可以借助“打掃班級衛(wèi)生”的話題來構建趣味情境。班級衛(wèi)生區(qū)域可以被劃分為長方形或平行四邊形，若二者邊長相等，且長方形的寬等于平行四邊形的高，那么兩個衛(wèi)生區(qū)域的面積是否相同？構建情境后，教師應當為學生預留思考時間，并且隨后要求學生進行課堂討論。

（二）趣味性教學氛圍

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式以教師講授為主，這種“一言堂”的填鴨式教學方式不但不利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，長期下去還會導致學生學習積極性的降低。因此，小學數(shù)學教師應當采取構建趣味課堂的教學模式，對教學氛圍進行改善，使學生能夠在輕松、愉快的教學氛圍中體會數(shù)學的獨特魅力；同時應當構建平等、自由的師生關系，以促進小學數(shù)學教學質量的提升。為達到這一目的，教師應當樹立“以學生為主體”的教學理念，首先對班級學生的數(shù)學能力和學習興趣進行初步的了解，并且及時與學生進行溝通，引導其自主思考數(shù)學問題。例如，在講授《測量》一課時，小學數(shù)學教師可以借助“腳步丈量教室的長度和寬度”的趣味課堂模式，讓小學生對距離的概念產生更加深刻的掌握。此外，教師還可以設置更加開放的命題，即讓學生自主思考能夠用于測量教室的長度和寬度的方式，此時學生能夠積極發(fā)言，提出自己的見解，譬如使用繩子或者尺子。這些方法各有千秋。隨后，教師應當對學生的回答進行評價，并且告知其各種測量方法的優(yōu)缺點，進而引入距離的概念和不同長度單位之間的換算，使學生能夠順利實現(xiàn)從生活到課堂的過渡。

（三）游戲教學方法的應用

為進一步吸引小學生學習數(shù)學的興趣，使其能夠主動參與課堂教學，小學數(shù)學教師應當采取構建趣味課堂的方式，促進教學質量的提升。在課堂教學的過程中，教師可以借助趣味游戲的方式，將數(shù)學知識融入游戲的過程中，使學生在參與游戲的同時深刻掌握本課的知識點。在選擇數(shù)學游戲的時候，教師應當以課堂教學內容為基礎。例如，在講授《時、分、秒》一課時，小學數(shù)學教師可以借助預先準備好的教具——能夠撥動指針的表盤，讓學生回答表盤中顯示的時間，若回答正確則得分，回答失誤則需要接受懲罰，即表演節(jié)目。這種趣味教學方式能夠提升小學生參與課堂的積極性，并為其營造良性競爭的氛圍，使其學習興趣更加濃厚。

（四）注重課前提問，創(chuàng)設趣味十足的問題情境

面對已經(jīng)具備一定的數(shù)學知識儲備的小學高年級學生，數(shù)學教師應當與學生之間保持平等的交流關系，及時了解學生的數(shù)學學習情況，并對其興趣愛好有所了解，以此為基礎設計趣味課堂。這種基于學生興趣愛好的趣味課堂構建方式能夠有效提升學生的課堂參與度，并且有助于其鍛煉自主思考和解決問題的能力，此外還能夠加強師生之間的交流溝通。因此，面對高年級的小學生，教師應當首先在課堂之前進行提問，以構建良好的師生交流關系，并且提問的內容也應當具備一定的趣味性，以吸引小學生的注意。

例如，在講授《小數(shù)的加法和減法》一課時，小學數(shù)學教師應當從整數(shù)過渡到小數(shù)，首先要求學生進行課前預習，使其能夠對本課的知識點具備一定的認識，進而要求其結合整數(shù)的加減法，自主探究小數(shù)加減法的原則。隨后，教師可以對學生進行提問，以構建趣味課堂情境：先前已經(jīng)學習過整數(shù)的加減法，相信大家一定對整數(shù)加減法的原則印象深刻，那么小數(shù)的加減法應當如何計算？此后，教師應當鼓勵學生積極參與課堂討論，并且在黑板上板書需要學生通過討論解答的小數(shù)加減法問題：“2.6+4=？”“3.5+5=？”“20+3.5=？”進而教師應當對學生的討論成果進行評價，并且結合整數(shù)加減法的原則，告知學生小數(shù)加減法的運算方法，并且讓學生進行練習。

（五）豐富教學內容，以故事引發(fā)學生主動探究

鑒于大多數(shù)小學生喜歡閱讀故事，小學數(shù)學教師可以借助短小的數(shù)學故事來構建趣味課堂情境，使學生在獲得更加優(yōu)質的課堂體驗的同時，加深對本課知識的理解和掌握程度。為達到這一目的，小學數(shù)學教師應當首先了解故事教學法的概念和具體應用方式，并且選擇合適的故事，即故事本身既不能太短也不能太長，更不能意義太過深刻，否則會降低學生學習的興趣。因此，教師應當從實際教學情況出發(fā)，并且參考既往的教學經(jīng)驗，選擇合適的故事進行課堂引入，使學生在充分調動自身的形象思維的同時，體會到數(shù)學學科的獨特魅力。

例如，在講授與位置相關的課程時，小學數(shù)學教師就可以借助數(shù)學故事進行課堂引入，使教學內容更加豐富，以故事引發(fā)學生的主動探究。此外，教師還可以開展“數(shù)學小故事分享會”等教學活動，讓學生自主講授自己了解的數(shù)學故事。這種教學方式能夠提升學生的課堂參與度，進而能夠提升其知識積累的程度，使其在體會到分享的快樂的同時，對本課的知識點產生更加深刻的認識。

結束語

總之，隨著小學數(shù)學教學改革深入開展，在小學數(shù)學教學課堂，教師應重視結合具體教學內容，科學的構建更加高效的趣味課堂，進一步激發(fā)學生參與學習的積極性，有效地為學生綜合能力提高奠定基礎。希望通過以上分析，能加強趣味課堂構建能力，從而全面提高數(shù)學教學有效性。