陶羽

【摘 要】在部編版小學(xué)語文教材中，每個單元幾乎都針對不同內(nèi)容編排了口語交際的內(nèi)容，在提高學(xué)生語言能力的同時，還有利于加強學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生在交際時的膽怯心理。教師在口語交際教學(xué)中，為學(xué)生營造良好的口語交際氛圍，讓學(xué)生在課外拓展中奠定口語交際的基礎(chǔ)，在實踐演練中鞏固交際能力，并且給予學(xué)生多元評價，以此培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】部編小學(xué)語文;口語交際;課堂教學(xué);課外拓展;評價

在當(dāng)前的小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，雖然部分教師對口語交際有了一定的認(rèn)識和理解，但沒有進(jìn)行深入的思考和研究，在課堂中將口語交際當(dāng)作口頭作文課的現(xiàn)象依然存在，體現(xiàn)為教學(xué)時先向?qū)W生明確訓(xùn)練題目，然后對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進(jìn)行瀏覽性檢查。此類教學(xué)方法忽視了實際訓(xùn)練對于口語交際教學(xué)的重要性，不僅浪費教學(xué)時間，降低教學(xué)效果，不利于學(xué)生的口語交際能力的提升。因此，教師教學(xué)中應(yīng)結(jié)合單元編排內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高傾聽、表達(dá)的能力，從而學(xué)會與他人協(xié)同合作。

一、著力課內(nèi)教學(xué)，創(chuàng)建口語交際教學(xué)氛圍

交際能力培養(yǎng)離不開對話，對話是口語交際呈現(xiàn)的重要形式，要讓學(xué)生在對話交流中感受雙方的情緒，進(jìn)一步理解口語交際的作用并提高應(yīng)用能力。小學(xué)階段的學(xué)生個性活潑，具有較強的好奇心和求知欲，并且想象力極為豐富，輕松愉悅的課堂氛圍將會使學(xué)生進(jìn)行交流、口頭表達(dá)的欲望得到加強。為此，教師在口語交際教學(xué)中，應(yīng)抓住學(xué)生的個性特點，依據(jù)教材中的編排內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的口語情境，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行語言交流，幫助其在口語交際時不斷提高表達(dá)的流暢性和自然性。例如，在部編版小學(xué)五年級語文教材的《新型玻璃》中，講述了一些新型玻璃的特點和用處，有的能夠用來防盜，有的能夠自動調(diào)節(jié)室內(nèi)光線，有的能夠消除噪音，目的是讓學(xué)生在對新型玻璃的特點和用途有所了解后，對其科學(xué)技術(shù)成就及在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用等形成正確認(rèn)知，明白其重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。因此，在教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)該篇課文內(nèi)容后，可為學(xué)生創(chuàng)造一個新型玻璃聚會的情境：“新型玻璃們舉辦了一個聚會，在聚會上，各種新型玻璃都在討論誰才是最有用的，請你們展開想象，想一想它們對話的內(nèi)容?！痹诮處焺?chuàng)造的情境下，學(xué)生就會將自身代入到新型玻璃的角色中，在發(fā)言時也能夠詳細(xì)講述新型玻璃的優(yōu)點。有的學(xué)生會說：“我是夾絲防盜玻璃，特點是能夠自動報警，我的身影經(jīng)常出現(xiàn)在博物館、珠寶店和銀行，存放重要圖紙、文件的建筑物也需要我，所以我才是最有用的?！倍械膶W(xué)生會說：“我是變色玻璃，能夠反射陽光，隨著陽光的強弱而改變顏色的深淺，調(diào)節(jié)室內(nèi)的光線，像自動窗簾一樣，所以我才是最有用的?！苯?jīng)過口語交際，學(xué)生們還會進(jìn)一步了解憎水玻璃、防碎玻璃等有關(guān)知識。創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的情境，學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)時將會減少緊張感，不僅能夠加深對本文內(nèi)容的認(rèn)知，還能夠提高口語交際能力。

二、鼓勵課外拓展，鞏固口語交際的基礎(chǔ)

俗話說，“好的開始是成功的一半”。口語交際能力的培養(yǎng)是語文知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，但是多數(shù)學(xué)生在口語交際時，往往言不達(dá)意，究其原因，主要與學(xué)生的年齡較小、語言組織能力不足有關(guān)，無法準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心所想。因此，在通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣之后，增加其口語訓(xùn)練量是必不可少的，課前演講、閱讀比賽等都是課外拓展的有效途徑，讓學(xué)生能夠有更多機會進(jìn)行口語訓(xùn)練。例如，開展課后演講，鼓勵所有學(xué)生共同參與，要求學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，每節(jié)課選取一位同學(xué)進(jìn)行演講，每次演講三分鐘，可以圍繞本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容并結(jié)合自己感興趣的話題展開演講。對于學(xué)校舉行的演講比賽，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生們參加，因為這個平臺不僅展示了學(xué)生們普通話的功底，還為學(xué)生們進(jìn)行口語交際提供了平臺。在演講過程中，無論學(xué)生表現(xiàn)如何，教師都應(yīng)該對學(xué)生敢于比賽、敢于表達(dá)的態(tài)度給予充分的肯定與支持，從而激發(fā)學(xué)生參加演講比賽的興趣。此外，在當(dāng)堂演講時還可以引導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行想象，對局部內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，如續(xù)寫故事結(jié)尾，使學(xué)生的閱讀空間及閱讀能力均能在一定程度上有所增加。課外拓展的閱讀和口語訓(xùn)練方式可幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，同時還可以對其創(chuàng)造性、想象力進(jìn)行鍛煉，促使學(xué)生在課堂外不斷積累語言，從而鞏固口語交際的基礎(chǔ)。

三、重視實踐練習(xí)，增強口語交際的能力

由于小學(xué)生才接觸真正的語言學(xué)習(xí)，其語言思維發(fā)展比較慢，口語表達(dá)能力不足。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，還需要重視實踐演練的重要性，通過實踐演練加深學(xué)生對理論知識的理解。在口語交際的實踐演練中，教師應(yīng)注意兩個方面，一是口語表達(dá)的層次性，二是口語表達(dá)時的實際應(yīng)用性。層次性是指學(xué)生在進(jìn)行口語交際演練時，教師要指導(dǎo)其使用“第一”“第二”“第三”或“首先”“其次”“另外”等表示次序的詞語，使學(xué)生的表達(dá)具有條理性。例如，在部編版三年級下冊語文教材第一單元“春游去哪兒玩”的口語交際教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生用一句話說清楚推薦的地方，比如，“人民公園非常好玩，我推薦大家去那兒春游?！薄霸蹅儼嘤忠M織春游了，我推薦大家去動物園參觀?！薄按禾煲呀?jīng)來了，我們這次去玫瑰湖春游，好嗎？”然后指導(dǎo)學(xué)生說清楚推薦的理由，可以說那里有什么好玩的，如有哪些游樂設(shè)施，有哪些好玩的項目、適合開展哪些活動，如果學(xué)生去過，還可以介紹游玩感受。如果有兩個以上的理由，則要求學(xué)生“首先、其次”“第一、第二”或“不僅……而且……”等詞語進(jìn)行連接，有條理地表達(dá)。實際應(yīng)用性是指指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的口語交際知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活當(dāng)中，通過實踐檢驗口語交際教學(xué)的效果。例如，在“春游去哪兒玩”的口語交際教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生條理清晰地說明推薦理由后，即可補充說明商量的要領(lǐng)，即商量時需要語氣誠懇、態(tài)度和氣。課后，教師應(yīng)布置一道關(guān)于口語交際的實際應(yīng)用任務(wù)：放學(xué)回家后將春游選地的推薦理由講給家長聽，并與家長商量，回到學(xué)校后匯報結(jié)果。第二天，有的學(xué)生可能會匯報說：“我認(rèn)為參觀動物園可以增長我們的課外知識，認(rèn)識更多的小動物，所以推薦把動物園作為春游地點，爸爸聽后同意了我的觀點?！币灿械膶W(xué)生可能會匯報：“我聽說玫瑰湖風(fēng)景秀麗，所以推薦把玫瑰湖作為春游地點，但是媽媽聽后認(rèn)為玫瑰湖湖水很深，我們年齡還小，去那里春游不安全，認(rèn)同媽媽的觀點?！鄙鲜鼋虒W(xué)中，學(xué)生結(jié)合生活實踐，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有序的口語表達(dá)，不斷提高口語交際能力。

四、重視多元評價，深化口語交際的應(yīng)用

評價體系是課堂教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，也是教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的認(rèn)可，部分教師在對學(xué)生的口語交際能力評價中融入過多個人主觀因素，導(dǎo)致學(xué)生口語交際的實際水平與教師評價結(jié)果嚴(yán)重不符，教師無法對學(xué)生的口語交際能力形成正確認(rèn)識，導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生口語能力時無從下手。因此，教師在口語交際教學(xué)中，一是采用口試聯(lián)合筆試的評價體系，二是從多維度進(jìn)行評價，才能正確認(rèn)識學(xué)生的口語交際水平。采用口試聯(lián)合筆試的方式對口語交際教學(xué)效果進(jìn)行評價時，口試的目的是考察學(xué)生的表達(dá)、交流等基本能力，因此方式可以較為隨意，如問答、復(fù)述、演講、看圖說話等;筆試的目的是了解學(xué)生對口語交際的理解和應(yīng)用，因此可使用選擇題、填空題和簡答題等題目類型。例如，在學(xué)習(xí)部編版六年級下冊語文教材第二單元“同讀一本書”的口語交際內(nèi)容后，教師可采用口試與筆試的形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將口試題目設(shè)置為擬定“課外閱讀”主題活動的宣傳口號，將筆試題目設(shè)置為描寫課外閱讀書籍中的一個故事。在口試評價中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生選出最具代表性的標(biāo)語，然后做成標(biāo)牌，將標(biāo)牌放在明顯的位置，并對宣傳結(jié)果進(jìn)行觀察，邀請其他師生給予中肯的評價。在筆試評價中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生到講臺上與大家分享自己的成果，并鼓勵其他學(xué)生作出點評，然后教師再進(jìn)行針對性補充講解，給予客觀評價。另外，教師還需要從教學(xué)目標(biāo)的三個維度對學(xué)生的口語交際水平進(jìn)行評價，確保評價的客觀性。例如，在“同讀一本書”的口語交際教學(xué)中，教師可以舉行主題為“如何合理閱讀課外書籍”的班會，并從教學(xué)目標(biāo)的三個維度對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行評價，選出表現(xiàn)最佳的學(xué)生作為典型，鼓勵其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)。通過多元化的評價，學(xué)生才能對自身的口語交際水平有正確的認(rèn)識，并針對不足之處進(jìn)行改進(jìn)，從而不斷提升。

“積土成山，風(fēng)雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉。”處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡較小、口語交際能力基礎(chǔ)較弱，因此更需要教師的引導(dǎo)幫助。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)語言素材進(jìn)行積累，并鼓勵其運用于實踐中，將口語交際的教學(xué)成果落到實處，更重要的是，教師要重視多元化的評價方式，幫助學(xué)生了解自身的口語交際能力，從而不斷改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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