穩(wěn)步創(chuàng)新模式，精神個性至上

徐紅芳

【摘 要】在新課改要求的作用下，各類教學都將面臨改革創(chuàng)新，教學模式需更貼近實際，且以學生為主要完課動力。因此，小學語文閱讀這類基礎(chǔ)技能的教學受到更多關(guān)注與重視，其教學策略的改進與完善也較為迫切。教師可結(jié)合傳統(tǒng)閱讀教學模式，在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣的同時，幫助其提高自主閱讀、創(chuàng)新閱讀等基本能力、進階能力等，幫助提高學生獲得“精神食糧”的效率，最終以“穩(wěn)中求新”的教學模式，助力學生達到“精神至上”的閱讀成果。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新;精神;個性;生活實際

大部分人對于語文教學的認知較為傳統(tǒng)，可能還停留在“會認字”“會寫字”“會說話”這些意義淺薄的層面。部分學生或者家長們對于閱讀似乎也是“可有可無”的態(tài)度，不重視的同時可能還抱有“這有什么好學的？”此類疑問。因此，學生們的閱讀能力水平參差不齊，這對于語文教學來說無疑是雪上加霜。如果想要改變現(xiàn)狀，語文教學者在閱讀教學中就更應該端正學生態(tài)度，激發(fā)學生閱讀興趣，在條件允許的情況下還可以調(diào)動家長的積極性，強調(diào)切莫“為了讀書而讀書”，為學生閱讀能力的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

一、認清現(xiàn)狀，穩(wěn)步創(chuàng)新

“愛為學問之始”，愛因斯坦對于科學的熱愛造就了他的偉大。在閱讀學習中也是同等的道理，唯有熱愛，方能結(jié)果。作為教學者，首先應該激起學生的閱讀興趣，閱讀興趣的激發(fā)可以通過教師、同學之間的讀書推薦和交流、舉辦相關(guān)閱讀活動、建立獎勵機制等方式。但是由于各年級學生認知范圍和能力有所不同，教學者也應“因材施教”，面對不同受眾以及受眾的接受能力等來進行閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。小學課本所選擇的文章類型多樣，在學生未接觸過此類文章的基礎(chǔ)之上，還是有較大吸引力的，因此教學者還可在文章閱讀方式上“做文章”。例如二年級下冊中《找春天》一文的教學，則可結(jié)合繪畫來進行閱讀。文中提到“探頭的小草”是春天的眉毛;“一兩朵野花”是春天的眼睛，這樣的畫面完全可以由教師繪制一張“春姑娘”的臉，提供給學生進行“填充”;也可讓學生自行繪制，有所比較。學生的想象力總是豐富奇妙的，結(jié)合課文進行繪制，在提高閱讀能力的同時，甚至幫助學生的想象插上“翅膀”，作為教學者何樂而不為呢？又例如在小學高年級課文《七律·長征》的教學中，則可改變教學策略，不局限于教師、學生枯燥的范讀。該詩歌用詞介于古語和現(xiàn)代語之間，于六年級學生而言，理解并不困難，此時教學者則更應該注重引導學生通過閱讀，感受此詩所展現(xiàn)的喜悅心情、所夸贊的長征精神。教學者可以借助多媒體播放長征視頻資料、詩歌朗誦音頻或視頻等，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生身臨其境，感受詩中紅軍翻山越嶺的無比艱辛和成功之后的無盡喜悅。在感受過詩歌所傳達的精神和情感之后，再進行師生互動，閱讀效果更佳。借此，教師也可鼓勵學生以這樣的方式學習類似的詩歌，使學生在學習的同時能夠更進一步鞏固閱讀方法，甚至能夠舉一反三，從而促使學生自主閱讀意識與能力的形成。

從以上的教學例子來看，教師在閱讀教學過程中，應將現(xiàn)狀認清，了解學生的基本想法和各年齡階段學生的特點，以此“對癥下藥”，方能事半功倍，達到良好的教學效果，也讓學生在收獲相應的知識與技能的基礎(chǔ)上，提高自主學習意識與能力，可謂兩全其美。在教學策略革新方面，教師應該在穩(wěn)中求新，把握好尺度，學會權(quán)衡利弊。例如在學習毛澤東的《七律·長征》時，教師通過視頻或音頻讓學生學習后，緊接著再通過同樣的方式讓學生學習其他同類詩歌，目的是為了讓學生學會觸類旁通、舉一反三，但這樣的課本延伸往往有“喧賓奪主”之疑，使這場教學陷于兩種境地：一是只了解了閱讀方法而并未領(lǐng)會到任一詩歌的思想精神;二是方法和詩歌內(nèi)容、主題都一知半解。所以在方法創(chuàng)新上，教學者更應該有把握地進行創(chuàng)新，雖應大膽，卻不可越界，要在穩(wěn)中求新、求贏。

二、個性引領(lǐng)，獨樹一幟

在傳統(tǒng)語文閱讀過程中，學生經(jīng)常被機械地引導，形成定勢思維，從而失去獨立思考能力，以至于缺乏思想個性。是什么原因造成了這種教學模式的存在和不衰呢？我想還是因為教學者的傳統(tǒng)觀念、單調(diào)思維以及對學生人文關(guān)懷的缺失，而形成其千篇一律的教學引導方式。作為新課改環(huán)境下的教學者，應該盡量避免這樣的情況發(fā)生。教學者應該嘗試改變傳統(tǒng)引導方式，并且學會拓展思維，對于學生也要更注重知識技能學習以外的能力培養(yǎng)。例如《雷鋒叔叔，你在哪里》一文的教學，通常教師會在學生閱讀之后，詢問學生“雷鋒叔叔做了哪些好事”等一類問題，但是如果換個角度問，學生的積極性更高。比如這樣問：同學們，我們跟著作者一起去找雷鋒叔叔吧！我們會在哪兒找到他呢，他又在干什么呢？這樣的問法思路清晰、學生參與度高，可以使學習氛圍更加濃厚，形成“參與為主、引導為輔”的和諧課堂。而在這篇詩歌的思想主題學習中，教師可能更傾向于強調(diào)雷鋒做好事的精神值得學習，向?qū)W生宣揚正能量，而忽略了學生本身的想法。學生是獨立的個體，因為沒有達到成人的正確認知能力，因此他們有時會有很多令人驚奇的獨特想法。比如詩中提到雷鋒抱著孩子、背著大娘，學生可能會反問，為什么雷鋒不怕孩子、大娘是壞人呢？這樣的問題在大人看來可能啼笑皆非，但是在學生看來，他們經(jīng)常被教育不要同陌生人搭訕等，因此會冒出這樣那樣奇奇怪怪的問題。而老師的處理方式應該是選擇有教育意義的問題進行解答，對于沒有意義的問題則可以選擇帶過或單獨解答。比如這首詩的中心思想是贊揚雷鋒做好事值得大家學習，而當學生問到雷鋒為何不怕壞人這種問題時，便可以結(jié)合實際或者進行相關(guān)拓展，像以《西游記》中“三打白骨精”的橋段、“扶人反被訛”這類社會新聞為例，辯證地為學生解釋，類比襯托雷鋒時代的“好人”精神。這樣學生的問題得到了解答，同時精神世界也得到了升華。

由此可見，在閱讀教學過程中，教師不能以自身眼光來輕易否定學生的想法，學生的個性有時候會成為課堂中不可多得的寶物，發(fā)掘出來反而讓所有學生都能受益，也能改變教師的傳統(tǒng)想法和觀念。結(jié)合現(xiàn)代社會環(huán)境，學生思想跳脫、前衛(wèi)，有時甚至會把教學者問倒，使得教師難以樹威。因此，教學者只有跟上時代步伐，多關(guān)注和了解學生個性的發(fā)展，才能避免課堂“冷場”。教師充分融入學生之中，便能更好地扮演教學者的角色，幫助學生以個性引領(lǐng)閱讀能力的學習、實現(xiàn)能力提升，促使教師創(chuàng)造出更為新穎奇特、獨樹一幟的教學模式，師生雙方在課堂中皆能大放異彩、收獲頗豐。

三、貼近生活，增強實踐

課本、教參、教案的束縛，使學生所接觸到的知識世界產(chǎn)生了一定的局限性，嚴重時甚至與現(xiàn)實世界脫軌，從而造成學生眼界低窄，也影響了學生正確認知能力的形成，將書本中的情形與現(xiàn)實混淆，難以解脫。因此，教學者在這種情況下，更應該向?qū)W生強調(diào)現(xiàn)實生活與書本世界的相通之處。有時間有條件的狀態(tài)下也可以帶領(lǐng)學生進行相關(guān)的實踐活動。例如《繁星》一課的教學，課文對于星星的描述大多數(shù)是作者在海上看到。雖然海上星星的描述產(chǎn)生的意境優(yōu)美、展現(xiàn)的景色動人，也難以阻擋學生的好奇：只有在海上才能看見星星嗎？海上的星星才是美的嗎？這樣難免會給學生帶來困惑。高樓的阻擋、燈光的掩蓋和大氣環(huán)境的污染，這些現(xiàn)代環(huán)境因素致使他們平時無處可見這樣的“星景”。此時教師就可以收集更多圖片、視頻資料，例如銀河、極光下的星空等等，讓學生學習書本上的描述方式，對教師所展示資料進行模仿描述，既消除了學生疑慮，也讓他們開拓了眼界和認知，而并不局限于書本上描述的星空以及城市夜晚被隱藏的星空。教學者也可引導學生與家人外出旅游時多關(guān)注自然風光，領(lǐng)略在城市見不到的自然之美;也可鼓勵學生交流身處大自然時的所見所感，讓沒有機會接觸大自然的學生也一飽耳福。再如《爬山虎的腳》一文的教學，同樣需要引導學生關(guān)注自然生物的生長，有條件還可以帶領(lǐng)學生參觀，畢竟由于各地老房的拆遷，爬山虎已經(jīng)非常少見了。即使學生通過文字描述對爬山虎產(chǎn)生了興趣，但他們?nèi)绻狈ΜF(xiàn)實觀摩，也會在見不到實物的情況中漸漸喪失興趣，這也不利于學生對于課文的學習。限于各地條件，收集較為清晰的圖片展示給學生，這樣的效果和實地觀摩差別不大?？傊?，在教學過程中，如果有貼近生活、進行實踐的機會，教學者應該積極抓住，幫助學生在生活中獲得對課本的理解，同時學習課本之外的有益知識。

無論是閱讀還是學習，教學者都應該對組塊化教學了然于胸。組塊化閱讀的益處在于，知識的吸收不會被限制，反而會類生出更多相關(guān)知識，獲得更多超越課本的知識。學生閱讀的過程好比一棵大樹的成長，只有利用樹根處眾多的分叉，去泥土中各個角落吸收養(yǎng)分，才能長出富有生命力的樹葉。而教師所要做的便是在泥土中擴大施肥的范圍，讓學生學會吸收養(yǎng)分、有營養(yǎng)可尋。只有這樣，從小樹苗長成大樹后才能生存下來，才能經(jīng)久不衰、影響后世，而教師的閱讀教學才算真正發(fā)揮了它的作用、突顯了其價值。

組塊化閱讀教學是幫助學生形成系統(tǒng)、精巧、實用的閱讀技能的良好途徑。在新課改、課標的影響下，教師也應該形成新的觀念和教學模式，堅持在穩(wěn)中創(chuàng)新教學方法、秉持“精神至上”的原則，創(chuàng)造新環(huán)境下的新型閱讀教學方法，幫助學生提高閱讀效率、實現(xiàn)閱讀的價值、獲得“精神食糧”，為其他語文技能的學習做好鋪墊。同時，實踐閱讀法也為學生在生活中的語文應用夯實基礎(chǔ)，使語文成為真正的實用型學科。

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