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      關(guān)于思維導(dǎo)圖在幼兒園集體教學(xué)中的運(yùn)用

      2021-11-28 08:57黃碧連
      教育界·上旬 2021年10期
      關(guān)鍵詞:幼兒園教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

      黃碧連

      【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種新型教學(xué)工具,在幼兒園集體教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。教師可以通過(guò)圖形思維工具引導(dǎo)幼兒深刻理解與記憶知識(shí)點(diǎn),增強(qiáng)集體教學(xué)的效果。在幼兒園集體教學(xué)中,教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)需要注意應(yīng)用方法,充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的作用。

      【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;幼兒園教學(xué);應(yīng)用策略

      幼兒園集體教學(xué)是幼兒園普遍采用的一種教學(xué)方式,幼兒教師在教學(xué)中需不斷挖掘有效的教學(xué)方法,從而達(dá)到不斷增強(qiáng)集體教學(xué)效果的目的。兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,教育的最高目標(biāo)是使學(xué)生具有邏輯推理能力和掌握復(fù)雜抽象概念的能力。在這一理念的影響下,幼兒園掀起了創(chuàng)新教學(xué)方法的熱潮,研究有利于幼兒邏輯思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。目前,思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在小學(xué)、初中、高中階段的教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用并取得了較好的教學(xué)效果。幼兒園集體教學(xué)中也引入了此教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了集體教學(xué)質(zhì)量不斷提高的目的。

      一、思維導(dǎo)圖的定義

      思維導(dǎo)圖教學(xué)模式誕生于1970年,是由英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊創(chuàng)建的,目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)中,且顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。所謂思維導(dǎo)圖,是指設(shè)定一個(gè)主題,應(yīng)用發(fā)散性思維圍繞此主題尋找不同的分支。在找出不同的分支后,每個(gè)分支還可以繼續(xù)應(yīng)用發(fā)散性思維進(jìn)行下一層次的分支拓展。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中,能讓整體教學(xué)流程更加科學(xué)、系統(tǒng)、有效,可以顯著提高教學(xué)質(zhì)量與效率。因此,思維導(dǎo)圖教學(xué)模式已經(jīng)成為各學(xué)科教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法,幼兒在此種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)可顯著提升學(xué)習(xí)效率[1]。

      二、將思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用于幼兒園集體教學(xué)中具有的適宜性

      思維導(dǎo)圖教學(xué)法主要是利用繪畫的方式將抽象性的思維轉(zhuǎn)變成直觀化的線條、形狀、顏色等,繪畫的結(jié)果具有形象且生動(dòng)的特點(diǎn)。教師在幼兒園集體教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式,可以解決幼兒因缺乏邏輯思維能力而無(wú)法掌握抽象知識(shí)的問(wèn)題,還能夠通過(guò)形象且生動(dòng)的思維導(dǎo)圖激發(fā)幼兒的好奇心、學(xué)習(xí)興趣,使其在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下理解、掌握抽象的知識(shí)。另外,幼兒在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下,可利用自身?yè)碛械幕孟胨季S進(jìn)行發(fā)散性的思考,有效培養(yǎng)邏輯思維能力。3~6歲的幼兒喜歡通過(guò)自身的感知去了解世界、探索未知的領(lǐng)域,在感知后會(huì)通過(guò)各種方式表達(dá)出自己的理解與看法。其中,最多的表現(xiàn)形式是通過(guò)繪畫抒發(fā)情緒與思想。因此,在幼兒園中,幼兒最多的行為是繪畫,將自己對(duì)事物的理解、自己的情緒融入創(chuàng)作的作品中。而思維導(dǎo)圖也是通過(guò)繪畫的方式將知識(shí)展示出來(lái),與幼兒熱愛繪畫的喜好不謀而合。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以充分利用思維導(dǎo)圖滿足幼兒的繪畫需求,使其在此過(guò)程中掌握教師傳授的各種知識(shí)[2]。

      三、思維導(dǎo)圖繪制方法與需要注意的內(nèi)容

      思維導(dǎo)圖應(yīng)用于幼兒園集體教學(xué)中,能夠?qū)⒂變航處焸魇诘闹R(shí)利用豐富的色彩、線條、形狀直觀化地展現(xiàn)出來(lái)。由于幼兒表達(dá)自己的思想時(shí)大多采用繪畫方式,對(duì)色彩、線條、形狀具有獨(dú)特的見解,在繪制思維導(dǎo)圖時(shí),教師應(yīng)注意繪制方法與需要遵循的原則。首先,繪制方法。幼兒教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)先將確定的主題繪制出來(lái),然后根據(jù)主題向外拓展。繪制的主題應(yīng)達(dá)到清晰、具有強(qiáng)烈視覺效果的要求,能夠讓幼兒在視覺沖擊下進(jìn)行思維的任意發(fā)散。在表達(dá)各分支內(nèi)容時(shí),教師要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用不同的顏色、文字、符號(hào)、圖案等,以保證繪制出的導(dǎo)圖達(dá)到生動(dòng)且容易辨認(rèn)的目的。其次,遵循的原則。教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)要遵循三個(gè)原則:幼兒自愿學(xué)習(xí)的原則、教學(xué)內(nèi)容與方法達(dá)到科學(xué)與系統(tǒng)的原則、遵循幼兒自我發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的原則。幼兒的行為受思想意識(shí)控制,并不能以教師教學(xué)要求為行為準(zhǔn)則?;诖?,教師應(yīng)采用多樣化教學(xué)手段激發(fā)幼兒的興趣,使其積極參與到思維導(dǎo)圖教學(xué)中。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí),教師應(yīng)從簡(jiǎn)單開始,逐漸提升難度。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用注重的是培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力,教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)避免采用固定模式,而是給予幼兒充分的想象空間,實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒思維能力有效培養(yǎng)的目標(biāo)。

      四、思維導(dǎo)圖在幼兒園集體教學(xué)中的應(yīng)用策略

      (一)思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

      閱讀教學(xué)是幼兒園集體教學(xué)的重要組成部分。由于集體教學(xué)不能保證每位幼兒的閱讀質(zhì)量,教師可以利用幼兒熱愛繪畫的特點(diǎn),采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式,根據(jù)本節(jié)課需要閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)之前,教師應(yīng)先掌握每位幼兒的繪畫興趣,將幼兒的繪畫興趣融入思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)中,從而快速吸引幼兒的注意,使其積極跟隨教師的教學(xué)步驟進(jìn)行閱讀。在閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)先將文章的主題繪制在黑板上,在繪制時(shí)應(yīng)站在幼兒的角度,利用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言、線條、形狀進(jìn)行表現(xiàn),還要利用鮮艷的顏色進(jìn)行繪制,讓幼兒對(duì)自己熟悉的線條與形狀產(chǎn)生熟識(shí)感。然后,教師要讓幼兒思考繪畫的內(nèi)容是什么,在幼兒正確回答后,可以圍繞主題提出發(fā)散性的問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象,讓幼兒根據(jù)主題將自己的想象表達(dá)出來(lái)。教師還可以提問(wèn)幾位幼兒,并根據(jù)幼兒的回答創(chuàng)建出分支,引導(dǎo)幼兒將自己的想法利用思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來(lái)。最后,教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容在主題的分支處畫出文章含有的分支,再通過(guò)提問(wèn)幼兒文章表達(dá)的含義,使幼兒掌握文章大意。

      例如,在教學(xué)《好餓的老狼和豬的小鎮(zhèn)》故事時(shí),教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)幼兒掌握閱讀內(nèi)容。首先,教師確定文章的主題是“老狼吃小豬”,可以在黑板上利用形狀表現(xiàn)出老狼與小豬,在老狼與小豬的中間要重點(diǎn)突出“吃”這個(gè)字。其次,教師向幼兒提問(wèn):“老狼為什么要吃小豬呢?”幼兒回答因?yàn)椤梆囸I”。教師利用文字及顏色表達(dá)出“餓”字,并成為一個(gè)分支。此時(shí),教師提出發(fā)散性問(wèn)題:“小豬要怎樣做,才能避免被老狼吃掉呢?”教師應(yīng)盡可能地讓每位幼兒都表達(dá)出自己的想法,多采用鼓勵(lì)的語(yǔ)言。當(dāng)一位幼兒將自己的想法表達(dá)出來(lái)時(shí),教師可以在另一個(gè)分支中將幼兒想到的辦法利用線條、形狀進(jìn)行表現(xiàn)。再次,完成方法繪畫后,教師可以引導(dǎo)幼兒了解故事中小豬采用的方法:“你們知道故事中的小豬采用怎樣的方法嗎?”當(dāng)聽到其他幼兒與自己的方法不同時(shí),幼兒內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生探究正確答案的想法,會(huì)積極跟隨教師閱讀故事。最后,教師可根據(jù)課文內(nèi)容將事件的發(fā)展在分支處利用形狀進(jìn)行表現(xiàn),比如,放一整只狼的大型冰箱等,并將“老狼吃小豬”的角色位置對(duì)調(diào),變成“小豬吃老狼”。通過(guò)利用各種形狀表達(dá)的“小豬吃老狼”的導(dǎo)圖,幼兒能夠掌握故事中小豬采用的方法是“讓老狼知道小豬會(huì)吃了它”。通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)法,幼兒的閱讀興趣被有效激發(fā),其也理解了故事的內(nèi)容。

      (二)利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)幼兒的思維能力

      幼兒園除要幫助幼兒掌握各種知識(shí)外,還要注重對(duì)幼兒思維能力的有效培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將思維能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終,可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀化展示,并在應(yīng)用過(guò)程中與發(fā)散性問(wèn)題相結(jié)合,在創(chuàng)設(shè)每個(gè)分支時(shí)應(yīng)用不同的發(fā)散性問(wèn)題。在設(shè)計(jì)發(fā)散性問(wèn)題時(shí),教師需要注意:?jiǎn)栴}應(yīng)是幼兒能夠理解的,并且在表述時(shí)應(yīng)運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行描述,要讓幼兒正確理解。部分幼兒想象力較弱,會(huì)處于茫然狀態(tài)。教師應(yīng)在集體教學(xué)時(shí)觀察每位幼兒的表情,判斷幼兒存在的問(wèn)題,再通過(guò)正確的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒思維能力的有效培養(yǎng)。

      (三)利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建活動(dòng),提高活動(dòng)質(zhì)量

      幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)創(chuàng)建各種各樣的活動(dòng),而每項(xiàng)活動(dòng)并不是所有幼兒都喜愛的,部分幼兒會(huì)存在缺乏參與興趣的現(xiàn)象。教師在創(chuàng)建集體活動(dòng)時(shí),可以利用思維導(dǎo)圖激發(fā)幼兒的參與興趣,使其積極參與到活動(dòng)中。

      例如,在舞蹈活動(dòng)“小兔子捉迷藏”中,男童對(duì)舞蹈缺乏學(xué)習(xí)興趣,教師可以采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法激發(fā)男童學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。具體而言,教師可以利用思維導(dǎo)圖將“大灰狼吃小白兔”主題展示給男童,并向男童提問(wèn):“小白兔如何逃跑才能不會(huì)被吃掉?”男童對(duì)小白兔也較為喜愛,在教師提出此問(wèn)題后,會(huì)積極思考“如何逃跑?”此時(shí),教師將舞蹈動(dòng)作引入思維導(dǎo)圖中,讓小白兔通過(guò)這一系列動(dòng)作躲避大灰狼。男童會(huì)根據(jù)思維導(dǎo)圖中展示的舞蹈動(dòng)作順序進(jìn)行演示。此時(shí),教師還應(yīng)裝作大灰狼在男童展示舞蹈動(dòng)作時(shí)去追男童。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)幼兒思維,能夠激發(fā)幼兒參與舞蹈活動(dòng)的興趣,使其逐步掌握舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)。

      綜上所述,教師在幼兒園集體教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式,可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,顯著提高教學(xué)效果。

      【參考文獻(xiàn)】

      楊洋.思維導(dǎo)圖在幼兒繪本教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019(03):109.

      李萍.思維導(dǎo)圖在開發(fā)學(xué)前兒童想象力方面的作用[J].新智慧,2019(27):109.

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