淺談新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升策略

黃毅

【摘要】近年來，新課程改革如火如荼的開展，給當(dāng)前教學(xué)工作帶來了不小的挑戰(zhàn)。在以往，教師往往更加注重傳授教材中的知識，更加重視教師自身在課堂上的主題地位。而如今，在新課程改革的大背景下，不僅要求教師重視學(xué)生的成績，更要求教師能夠在教學(xué)的過程中提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將傳統(tǒng)的“知識型教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬C合型教育”。這就意味教師需要進(jìn)一步提升自身的教學(xué)效率，從而更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。接下來，本文將以“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升策略”為主題，站在新課程改革的視角下，從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀入手分析，致力于提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】新課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率;教學(xué)策略

在新課程改革工作推行的過程中，明確的提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)教育目標(biāo)，因此，在教學(xué)的過程中，教師需要從這三個(gè)根本目標(biāo)入手，注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得顯著提升。為此，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，完善教學(xué)模式，才能夠逐漸打破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，構(gòu)建新課改視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生享受更加優(yōu)質(zhì)的教育。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較差

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師完全占據(jù)著課堂的主體地位，并且主要使用“填鴨式”的教學(xué)方式對學(xué)生開展活動，導(dǎo)致學(xué)生長時(shí)間處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下。教師通過反復(fù)講解數(shù)學(xué)概念、公式，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行套用練習(xí)，會讓課堂教學(xué)模式逐漸固化，變得死氣沉沉，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)變差，導(dǎo)致教學(xué)工作難以進(jìn)一步深入開展。再加上學(xué)生的年齡尚小，雖然對外界事物有非常高的求知欲，但是在學(xué)習(xí)的過程中卻沒有豐富的知識儲備，缺少對數(shù)學(xué)的正確認(rèn)知，進(jìn)一步加劇了學(xué)生動機(jī)不足的問題。

2.教學(xué)方式缺乏靈活性

在教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師多以自己的視角去開展教學(xué)活動，沒有充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)生之間的個(gè)體差異，以至于有一些學(xué)生并不能及時(shí)的了解教師所講授的數(shù)學(xué)知識，或者不懂怎樣使用數(shù)學(xué)公式，對教學(xué)效率的提升帶來了非常嚴(yán)重的影響。在新課程改革的理念下，教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)活動，幫助學(xué)生在掌握知識的同時(shí)提升其綜合能力。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)與新課程改革的背景和要求背道而馳，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略

1.組織參與實(shí)踐

學(xué)習(xí)的目的就是為了將知識轉(zhuǎn)化為能夠應(yīng)用于實(shí)踐的技能，因此，身為教師應(yīng)當(dāng)采用各種形式，幫助學(xué)生將知識應(yīng)用到生活當(dāng)中。比如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)練習(xí)，從而讓學(xué)生在練習(xí)的同時(shí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，拉近數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離。不僅如此，教師還可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過情境教學(xué)的方法，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用場景，從而提升學(xué)生的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。

例如，教師在執(zhí)教“長方體和正方體體積”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走到操場，為學(xué)生構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。此時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題：“學(xué)校打算重新修主席臺，現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了它的長度、寬度以及高度，一共需要多少立方米的混凝土？”由于問題貼近學(xué)生的生活，學(xué)生就能夠非常樂意進(jìn)行計(jì)算，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生感知生活與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，以此提升教學(xué)效率。

2.應(yīng)用多媒體教學(xué)

“過程與方法”是新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確提出的教學(xué)目標(biāo)，為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知現(xiàn)狀，充分的使用多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生展示解決數(shù)學(xué)問題的過程，理清解決問題的方法。對于學(xué)生來說，由于數(shù)學(xué)知識抽象難懂，所以學(xué)生會認(rèn)為數(shù)學(xué)知識比較枯燥，學(xué)習(xí)起來相當(dāng)費(fèi)力。而使用多媒體教學(xué)，則可以很好的解決這一問題。在教學(xué)的過程中，教師通過多媒體教學(xué)設(shè)備，能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容直觀化，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例如，教師在執(zhí)教“平行四邊形”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握平行四邊形的基本特征，了解平行四邊形和長方形之間的聯(lián)系和區(qū)別。教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，將平行四邊形和長方形進(jìn)行重合，讓兩個(gè)圖形的不同之處用閃爍的方式體現(xiàn)，從而便于學(xué)生觀察。另外，在論證平行四邊形不具備穩(wěn)定性的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以將平行四邊壓縮，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，平行四邊形能夠在不改變各條邊的長度的前提下發(fā)生明顯的形變。這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)@些知識點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的印象。

3.創(chuàng)造性應(yīng)用教學(xué)資源

與小學(xué)其他的課程相比較，數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性非常強(qiáng)。因此，在新課程改革的背景之下，教師需要通過創(chuàng)造性的使用教學(xué)資源，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，并在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的良好情感態(tài)度。

例如，教師在執(zhí)教“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，便可以使用手邊的道具，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。比如，教師可以讓所有學(xué)生拿出自己的筆記本，分別統(tǒng)計(jì)每一種顏色的筆記本共有多少個(gè)。也可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級中所有同學(xué)的生日，記錄每一月過生日的同學(xué)都有哪些。這樣，學(xué)生就能夠增進(jìn)對彼此的認(rèn)識，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。

總而言之，在新課程改革的大背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作發(fā)生了翻天地覆的變化，只有教師在教學(xué)的過程中充分適應(yīng)時(shí)代，才能取得更好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生獲得全面化、個(gè)性化的發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成為符合現(xiàn)代需求的人才。

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