核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

梁靜

【摘要】對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，因?yàn)閿?shù)學(xué)正是為學(xué)生之后學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)的基礎(chǔ)學(xué)科和階段，若是學(xué)生沒能夠打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，很容易在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自暴自棄，但是現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)并不是一味的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而是更應(yīng)該著力于學(xué)生的多元成長，在這其中核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)成為了教師努力發(fā)展的方向，本文作者就以核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略為題，提出了以下幾點(diǎn)見解，僅供各位同仁參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);抽象思想;邏輯思維;創(chuàng)新精神

新課程的改革對教師們提出了更高的要求，同時(shí)更多全新教學(xué)理念的輸入，為教師的教學(xué)方式創(chuàng)新提供了很大的幫助，這也是涌現(xiàn)出如此多教學(xué)方式的原因之一。除此之外，新課程的改革也在一定程度上促使了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的革新，更加注重于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高和多元化的成長。教師教學(xué)方式的創(chuàng)新不僅僅是與現(xiàn)代化教學(xué)理念相匹配更符合了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和多元成長這一基本的教學(xué)目標(biāo)。筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)提出了以下幾點(diǎn)見解。

一、在實(shí)踐探究中體會(huì)數(shù)學(xué)抽象思想

作為核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容之一，抽象能力不僅僅是代表著學(xué)生空間想象能力的提高，更重要的是能夠在一定程度上讓學(xué)生從多個(gè)思維角度來探究空間的關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展和想象能力提高的主要途徑。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，部分教師僅僅是通過黑板加教材加粉筆的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，此教學(xué)方式無論是在教學(xué)的現(xiàn)代化理念上，還是在教學(xué)內(nèi)容的豐富性上，都是具有一定落后性的，難以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)更加具體且直觀的印象，所以教師要積極的開展實(shí)踐教學(xué)，是學(xué)生在探究體驗(yàn)中不斷的體會(huì)數(shù)學(xué)的抽象思想，同時(shí)也能夠在親歷的實(shí)踐中構(gòu)建一個(gè)科學(xué)且具體的空間思維，進(jìn)而培養(yǎng)與提高其抽象思想。

以《平行四邊形和梯形》為例，教師首先要利用信息工具做好教學(xué)的直觀性展示，讓學(xué)生能夠?qū)μ菪魏推叫兴倪呅味加幸粋€(gè)初步的認(rèn)識與了解，同時(shí)也能夠掌握平行四邊形和梯形的評判標(biāo)準(zhǔn)。字在此之后，教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備一些刻度尺和三角尺，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作的方式將平行四邊形和梯形畫下來。在此過程中，教師要通過教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)Υ咕€法有一個(gè)初步的認(rèn)識和了解，并且能夠利用垂線法來進(jìn)行解題。最后教師還可以利用一些趣味性的教學(xué)工具來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，例如運(yùn)用七巧板的方式讓學(xué)生自主的創(chuàng)作，通過不同的拼圖來拓寬學(xué)生的想象空間，以此有效的提高其抽象能力。

二、在不斷引導(dǎo)中提高學(xué)生邏輯思維

抽象性和邏輯性較強(qiáng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，而這一特點(diǎn)正好與小學(xué)生的身心特點(diǎn)相悖，所以也就導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展存在一定的困難，而在核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)的指引之下，如何提高學(xué)生的邏輯思維是教師們關(guān)注的重點(diǎn)，因?yàn)閷τ谛W(xué)生來說，對數(shù)學(xué)內(nèi)容的不理解是導(dǎo)致教學(xué)難以開展和其數(shù)學(xué)思維難以發(fā)展的主要問題，而通過針對性的教學(xué)提高其邏輯能力，不僅僅是能夠有效的促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高，還能夠讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到問題之間的邏輯聯(lián)系，以此來提高其邏輯推理能力。

以《公頃和平方千米》的教學(xué)實(shí)踐為例，教師首先就要結(jié)合生活實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行理論知識的教學(xué)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到生活中常用的土地面積單位，然后以此單位來讓學(xué)生進(jìn)行推算，并了解一平方千米的實(shí)際大小。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生掌握平方千米與公頃以及平方米之間的進(jìn)率，并且能夠通過簡單的換算來掌握這一邏輯關(guān)系。在此之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些單位轉(zhuǎn)換的應(yīng)用題，例如讓學(xué)生計(jì)算一平方千米大約等于多少間教室，或者是讓學(xué)生計(jì)算學(xué)校的操場相當(dāng)于多少公頃土地。通過這樣的方式來讓學(xué)生掌握公頃、平方米以及平方千米之間的進(jìn)率，使其在不斷的實(shí)踐和換算中提高一些邏輯思維能力。

三、在合理質(zhì)疑中提高學(xué)生創(chuàng)新精神

因?yàn)楝F(xiàn)階段創(chuàng)新已經(jīng)成為了社會(huì)發(fā)展的重要因素，同時(shí)也是衡量一個(gè)人才是否全面的主要內(nèi)容。對于小學(xué)生來說他，他們的想象能力十分豐富，有著較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，通過科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)來提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，更能夠有效的落實(shí)多元成長，這一素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，因此教師要做好教學(xué)的合理質(zhì)疑，讓學(xué)生在不斷的提問和思考中提高創(chuàng)新精神。

以最為基本的解題教學(xué)為例，在教學(xué)的過程中，部分教師只注重于標(biāo)準(zhǔn)答案的講解和評價(jià)，這樣的教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，而要想真正的提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師就要積極的設(shè)置一些開放性較強(qiáng)的問題，并且以一題多解的形式讓學(xué)生進(jìn)行不斷的思考。在此過程中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，為每一個(gè)小組設(shè)置一個(gè)特定的問題，然后讓小組內(nèi)學(xué)生在不斷的探討與交流中分析不同的解題方法，要求小組內(nèi)成員每一個(gè)人都要掌握一種不同的解題方式。在此過程中，教師可以讓小組內(nèi)學(xué)生針對疑問進(jìn)行探討，也可以將一些疑問作為課堂提問的要點(diǎn)對與教師進(jìn)行探討。通過這樣的方式讓學(xué)生能夠合理的質(zhì)疑，也培養(yǎng)與提高學(xué)生的提問能力，進(jìn)而使其在不斷的提問中增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

由上述幾點(diǎn)內(nèi)容可見，核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開教師自身專業(yè)能力的提高教師需要以更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，才能夠做好教學(xué)方式的創(chuàng)新，同時(shí)教師還要做好教學(xué)觀念的更新以核心素養(yǎng)和多元發(fā)展為基本的教學(xué)核心，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的成長。

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