初中歷史課堂應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

毛艷

【摘要】想要在初中歷史課堂上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是一件非常困難的事情，因?yàn)槌踔袣v史課程中的知識點(diǎn)并不支持學(xué)生的全面發(fā)展，或者說想要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，本身就是一件困難的事情，在初中歷史課堂上對學(xué)生進(jìn)行促進(jìn)，就會(huì)變得更加困難，但教師只要找到一個(gè)正確的方法，還是可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒發(fā)展起到一個(gè)促進(jìn)作用的，教師可以嘗試著改變自己的這個(gè)策略，讓學(xué)生能夠更加認(rèn)真更加輕松的進(jìn)行學(xué)習(xí)，且通過改變教育策略來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)課程本身所具有的樂趣。教師也需要嘗試著改變學(xué)生對于初中歷史課程中知識點(diǎn)的印象，并且教給學(xué)生一定的正確的學(xué)習(xí)方法，以此來促進(jìn)學(xué)生的提升。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;全面發(fā)展;教學(xué)策略改變;知識印象改變;學(xué)習(xí)態(tài)度改變

想要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展并不是一件容易的事情，教師想要達(dá)成這一點(diǎn)就必須從自身做出改變，也就是說教師需要改變自己的教學(xué)策略，通過每一種教學(xué)策略注重的點(diǎn)的不同，來對學(xué)生的全方位進(jìn)行一個(gè)提升。就比如說問題是教學(xué)這種教學(xué)方式的，重點(diǎn)在于叫學(xué)生是否能夠?qū)⒆约旱膯栴}提出來，教師如果能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行一個(gè)正確的引導(dǎo)，并且構(gòu)建一個(gè)良好的課堂氣氛的話，那學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以輕松的將自己的問題提出來由教師進(jìn)行解決問題，就不會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生堆積，也就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生更加輕松的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)生自信心的建立有著一定的幫助。

一、選擇更適合學(xué)生的教學(xué)策略

教師在掌握了多種教學(xué)策略之后，可以嘗試著選擇一種更加適合學(xué)生的教學(xué)策略，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中學(xué)生會(huì)受到非常多的限制，這個(gè)限制會(huì)不斷的對學(xué)生進(jìn)行影響，導(dǎo)致學(xué)生沒辦法理解知識點(diǎn)。而教師改變教學(xué)策略之后，教學(xué)生就會(huì)因因?yàn)槎嘧兊慕虒W(xué)策略，產(chǎn)生一定的新奇感，這種新奇感會(huì)在一定程度上轉(zhuǎn)化為興趣，讓學(xué)生能夠更加認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，且每一種教學(xué)策略的側(cè)重點(diǎn)是不同的，教師如果能夠靈活的運(yùn)用教學(xué)策略的話，那對于學(xué)生本身的提升是非常大的，學(xué)生也可以嘗試著全面的發(fā)展。

例如，我在講解“青銅器與甲骨文”這一課程的時(shí)候，這會(huì)嘗試著選擇更適合學(xué)生的教學(xué)策略，因?yàn)槲业哪康氖谴龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。且這一章節(jié)的知識點(diǎn)和遠(yuǎn)古時(shí)期的人類有一定的聯(lián)，系青銅器以及甲骨文的出現(xiàn)，對于我國歷史的證明，有著非常重大的意義，因此我會(huì)在講解開始之前選擇任務(wù)型教學(xué)，并且給學(xué)生布置一個(gè)比較困難的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試著分析甲骨文的意思，讓學(xué)生嘗試著尋找甲骨文和我們現(xiàn)在的文字的區(qū)別，這樣的話學(xué)生各方面的狀態(tài)都會(huì)得到提升，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，對于甲骨文的認(rèn)知，以及他課外知識的儲(chǔ)備量也會(huì)得到提升。

二、改變學(xué)生固有的知識印象

改變學(xué)生固有的知識印象是一個(gè)比較重要的事情，因?yàn)閷W(xué)生在自己的日常生活中肯定會(huì)聽到一些錯(cuò)誤的歷史，或者說聽到一些沒有被證實(shí)的野史，這些也許會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)先入為主的觀念，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)正統(tǒng)的歷史時(shí)會(huì)有一些限制作用，也是因此學(xué)生沒辦法高效率的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也沒辦法更好的全面發(fā)展，因此教師需要盡可能地改變學(xué)生固有的知識，進(jìn)向讓學(xué)生在學(xué)習(xí)正統(tǒng)的歷史時(shí)更加認(rèn)真。教師可以在講解的過程中穿插一些史料讓學(xué)生明白只有正統(tǒng)的歷史，才是具有史料的，也是根據(jù)這些史料來推測出的正統(tǒng)的歷史，以此來讓學(xué)生改變對歷史的印象。

例如，我在講解“清朝前期的文學(xué)藝術(shù)”這一課程的時(shí)候，就會(huì)嘗試著改變學(xué)生的固有印象，因?yàn)榍宄瘜τ趯W(xué)生來說是一個(gè)比較屈辱的朝代，如果沒有清朝時(shí)期的閉關(guān)鎖國，那我國還是會(huì)成為世界上的強(qiáng)國之一，但我想對學(xué)生說這樣的想法是不正確的，清朝雖然有一定的錯(cuò)誤，選擇清朝也是有著他自己獨(dú)特的文化發(fā)展的，我會(huì)讓學(xué)生嘗試著了解清朝的文化藝術(shù)，讓學(xué)生明白清朝也是一個(gè)非常強(qiáng)大且富有的朝代，通過這樣一種方式來促進(jìn)學(xué)生的提升。

三、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是非常重要的一點(diǎn)教師需要盡可能的讓學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此來讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加認(rèn)真，當(dāng)然想要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并不是一件容易的事情，教師需要通過改變自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)初中歷史課程中的樂趣，以此來讓學(xué)生慢慢的接納初中歷史。而想要做到這一點(diǎn)，教師就必須讓學(xué)生以一個(gè)高專注度高效率的狀態(tài)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度沒有端正之前，教師可以嘗試著借助一些任務(wù)與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方式來對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)。

例如，我在講解“清朝君主專制的強(qiáng)化”這一課程的時(shí)候，就會(huì)嘗試著端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠明確的話，那他在學(xué)習(xí)的過程中就很難保證自己的專注度。我會(huì)在講解開始之前對學(xué)生提出一個(gè)問題，君主制和我們現(xiàn)在的社會(huì)主義國家有著什么樣的區(qū)別？這個(gè)問題對于現(xiàn)在的初中生來說是比較困難的，但我要做的就是讓學(xué)生通過這個(gè)比較困難的問題來發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，通過這樣一種方式來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠因?yàn)檫@個(gè)不足而更加認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，在初中歷史課堂上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展是比較困難的，但教師只要能夠選擇一些正確的教學(xué)策略，還是可以對學(xué)生起到一個(gè)正向的引導(dǎo)的，就比如說問題導(dǎo)入式教學(xué)可以讓學(xué)生更加快速的進(jìn)入上課狀態(tài)，任務(wù)型教學(xué)，可以讓學(xué)生明白作業(yè)與任務(wù)之間的區(qū)別，并且通過任務(wù)給予學(xué)生足夠強(qiáng)大的動(dòng)力。每一種教學(xué)方式都有其存在的意義，且每一種教師學(xué)方式都有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，教師如果能夠靈活運(yùn)用的話，還是可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的。

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