地理課堂有效教學(xué)實(shí)踐的策略探析

湯孝陽

【摘要】其實(shí)，地理對(duì)于學(xué)生來說并不是一門難學(xué)的學(xué)科，甚至這門學(xué)科在初中階段是許多學(xué)生的一門優(yōu)勢學(xué)科。然而，高中地理教材上的內(nèi)容相較于初中，更加瑣碎、更加繁多，再加上職高的學(xué)生并沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多學(xué)生在面對(duì)“升級(jí)版”的地理時(shí)，往往會(huì)感到迷茫，陷入到學(xué)習(xí)困境中。在這種情況下，教師優(yōu)秀的引導(dǎo)就顯得尤為重要，職高地理教師應(yīng)該探索出有效的教學(xué)方法，拓展課堂形式，積極引導(dǎo)學(xué)生走在正確的學(xué)習(xí)道路上，不斷提高其學(xué)科素養(yǎng)?；诖耍疚慕Y(jié)合教師個(gè)人實(shí)踐，對(duì)職高地理的有效教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了初步的探索。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)地理;有效教學(xué);策略探析

隨著社會(huì)的發(fā)展，目前的地理教學(xué)已經(jīng)得到了很大的改進(jìn)，然而卻始終不是盡善盡美的，還有很多教師的教學(xué)模式非常老舊，很難讓學(xué)生通過有效的課堂學(xué)習(xí)來提高知識(shí)水平，這在一定程度上與教師的教學(xué)方法有關(guān)。因此，職高地理教師應(yīng)重視課堂教學(xué)的有效性，尋求有效的教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)模式，構(gòu)建有效的教學(xué)體系，讓學(xué)生在高質(zhì)量的課堂中提高自己。

一、采用微專題教學(xué)法

一般情況下，學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)通常分為三步：第一步的學(xué)習(xí)的主要目的是系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二步的學(xué)習(xí)則是以“專題”的形式細(xì)分這章節(jié)的內(nèi)容，逐步加深對(duì)這部分知識(shí)的理解。第三步學(xué)習(xí)主要采用綜合訓(xùn)練和實(shí)踐考試的形式，強(qiáng)化解題能力。這三步每一步都非常重要，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言缺一不可，其中第二步的學(xué)習(xí)地位尤為特殊。第二步的學(xué)習(xí)，即專題學(xué)習(xí)是將一片繁多復(fù)雜的知識(shí)不斷細(xì)分，讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)小專題開始學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將這些細(xì)致、零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，這一階段的學(xué)習(xí)是第一步和第二步的銜接點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言尤為重要。部分學(xué)生往往經(jīng)過大量的試題訓(xùn)練，卻還是掌握不牢基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)許多概念感到模糊，原因就在于教師沒有有效地采用微專題教學(xué)法。

因此，教師要牢牢的把握住這一階段的學(xué)習(xí)，努力發(fā)揮出微專題教學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的體量來進(jìn)行課時(shí)和教學(xué)進(jìn)度的安排，分解出微專題來放緩教學(xué)速度，提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展》這一個(gè)大單元的知識(shí)時(shí)，就可以將其分為“學(xué)會(huì)分析區(qū)域的自然地理?xiàng)l件”、“學(xué)會(huì)分析區(qū)域的人文環(huán)境”等幾個(gè)小的專題，讓學(xué)生通過微專題的訓(xùn)練，逐漸掌握整個(gè)單元的思考方向脈絡(luò)，一步一步加強(qiáng)掌握，最終能夠合理運(yùn)用這些知識(shí)。

二、巧用課堂提問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

職高學(xué)生的素質(zhì)普遍不佳，從初中乃至小學(xué)開始就沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課注意力不集中，常常會(huì)出現(xiàn)走思的行為，甚至一上課，思維便不由自主地開始發(fā)散了，這極其不利于學(xué)生在課堂上的有效學(xué)習(xí)。但通過課堂提問，教師就可以很好地解決這一問題。這個(gè)年齡階段的學(xué)生都比較重視自身的臉面，在課堂上回答不上來問題帶來的尷尬感是許多學(xué)生不愿承受的，由此，課堂提問可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種緊迫感，驅(qū)使其將思維集中在課堂上。除此之外，課堂提問還可以及時(shí)反饋課堂教學(xué)的有效性，幫助教師以此改進(jìn)教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)該重視問題式教育，以此來提高課堂質(zhì)量。

把《區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展——以美國為例》這章節(jié)教學(xué)當(dāng)作例子，教師在教學(xué)過程中就要不斷提出一些難度不大，但又十分考驗(yàn)學(xué)生課堂聽講狀況的問題，如：“我剛才講了什么內(nèi)容？”、“這位同學(xué)，請(qǐng)概述一下美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件主要分為哪兩個(gè)方面？”等，在學(xué)生情緒普遍低迷的時(shí)候，挑選學(xué)生進(jìn)行提問。在這個(gè)過程中，教師要尤其注意那些平時(shí)上課注意力不集中的學(xué)生，盡量讓這些學(xué)生去回答問題，幫助其改掉課堂上的不良習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)效率。

三、分組教學(xué)，提高學(xué)生協(xié)作能力

所謂“小組合作學(xué)習(xí)”就是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，按照組內(nèi)異構(gòu)、組間同質(zhì)的原則，引導(dǎo)學(xué)生組成小組，讓其共同學(xué)習(xí)探究。從宏觀的角度上看，分組教學(xué)法順應(yīng)了目前新課改的要求，充分考慮到了學(xué)生的主體地位，是現(xiàn)階段一直倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式。因此，在現(xiàn)階段的地理教學(xué)中，職高教師要注重讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮分組教學(xué)法的優(yōu)勢，既要注重小組管理，又要保證小組學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生都真正融入到小組探究，努力培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作探索能力。

學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)可以有效構(gòu)建地理課堂，發(fā)揮出極大的有利作用。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)《流域綜合治理與開發(fā)——以田納西河流域?yàn)槔愤@部分的教學(xué)時(shí)，就可以先為學(xué)生提出幾個(gè)問題，如：田納西河流域的自然地理?xiàng)l件都有什么？田納西河流域的降水與當(dāng)?shù)氐暮樗惺裁绰?lián)系？之后再將學(xué)生分組，讓學(xué)生或齊頭并進(jìn)研究問題，或組內(nèi)分工不同問題分別探索。最后再由教師親自來檢驗(yàn)各小組的討論成果，保證小組合作探究的整體有效性，逐步提高地理課堂探究的效率。加快地理課堂的高效建設(shè)，提高學(xué)生的協(xié)作能力。

總而言之，在當(dāng)前新課程改革的背景下，地理教育應(yīng)該以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊密聯(lián)系每個(gè)學(xué)生的情況。教師應(yīng)該著重研究教學(xué)策略，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，努力科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，提高職高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)其未來的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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