贠發(fā)海

【摘要】初中信息技術(shù)教師要時(shí)刻優(yōu)化自我的課程體系，又能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)能力讓學(xué)生在完成計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，擺脫存在著的被動(dòng)學(xué)習(xí)的思維模式，能以一種樂(lè)于探索、樂(lè)于奮進(jìn)的狀態(tài)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)更大的提高和發(fā)展。初中信息技術(shù)教師要幫助學(xué)生構(gòu)建起學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生能沿著相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)道路去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，又能取得綜合性的發(fā)展和進(jìn)步。初中信息技術(shù)教師要克服本人的急躁姿態(tài)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步的提高和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);進(jìn)步策略;初中教學(xué);探究分析;效果分析

正文：初中信息技術(shù)教師要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有原則、有計(jì)劃、有步驟的提高和進(jìn)步，并且能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大大的提高和發(fā)展。學(xué)生不能成為一個(gè)消極的、懈怠的、漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)者，而是要給自己制定出明確的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)原則，在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓自己的學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的提高和進(jìn)步。教師要讓學(xué)生試著改變自己，并且能結(jié)合自己的理念和原則去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還能讓自己的學(xué)習(xí)能力得到更大的進(jìn)步。初中信息技術(shù)教師要推動(dòng)學(xué)生走上學(xué)習(xí)的正道。

一、建立融洽師生關(guān)系，營(yíng)造和諧課堂氛圍

教師與學(xué)生的關(guān)系是課堂教學(xué)中最基本的關(guān)系，兩者的融洽、和諧與否，直接關(guān)系到教學(xué)氣氛、創(chuàng)新、態(tài)度、情緒、心理等方面。因此，初中信息技術(shù)教師要從根本上改變“師道尊嚴(yán)”的觀念，轉(zhuǎn)變高素質(zhì)的教師姿態(tài)，盡量用誠(chéng)摯的態(tài)度與學(xué)生交流，建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造一種自由、 “親和力”教學(xué)的氣氛，教師要消除學(xué)生的負(fù)面情緒、消極情緒，讓他們自覺接受教師的教育和引導(dǎo)，為創(chuàng)建高效課堂打好基礎(chǔ)。

比如，許多教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞，而忽視與學(xué)生的互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛日益緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力逐漸增加，久而久之，學(xué)生就開始排斥信息技術(shù)。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者積極建構(gòu)了師生友好關(guān)系，如，在課堂教學(xué)中，筆者和學(xué)生通過(guò)對(duì)話的方式，進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流，在這一過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)更加積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情會(huì)大大提高。在此基礎(chǔ)上，筆者通過(guò)構(gòu)建師生友好關(guān)系，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

1.利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

問(wèn)題的提出與設(shè)置，往往引起學(xué)生的質(zhì)疑與思考，從而激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)。初中信息技術(shù)教師，應(yīng)改變“灌輸式”教學(xué)模式，力求從信息技術(shù)知識(shí)的難點(diǎn)內(nèi)容中，提煉出符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從思想層面提出啟發(fā)、探究性的問(wèn)題，并掌握恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)合理、巧妙的問(wèn)題情境，形成對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)機(jī)，從而促使他們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下主動(dòng)展開思考、分析、探究，切實(shí)擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，有效地推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)。

以《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)》為例，本課程旨在使學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)所提供的服務(wù)有更深入的了解，并能更深入地了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)路的構(gòu)成和分類。為了進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，筆者決定采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。一開始，筆者根據(jù)課程的內(nèi)容提問(wèn)，如，什么是互聯(lián)網(wǎng)？因特網(wǎng)如何產(chǎn)生與發(fā)展的？互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了什么？在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻。然后，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生深入理解知識(shí)的能力。

2.運(yùn)用合作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)

合作式教學(xué)是新課改倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，它能促進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，使學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同發(fā)展。針對(duì)這一問(wèn)題，初中信息技術(shù)教師應(yīng)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持并貫徹合作教學(xué)的基本理念。然后，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)化”的標(biāo)準(zhǔn)與原則，合理將全班學(xué)生劃分為4-6個(gè)學(xué)習(xí)小組，并確定其具體職責(zé)分工，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在小組中進(jìn)行討論、交流與交流，分享觀點(diǎn)與見解，達(dá)成思想碰撞，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)，最終取得理想的課堂成績(jī)。

例如，當(dāng)教授《網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計(jì)》時(shí)，本課程的目標(biāo)是使學(xué)生能夠設(shè)計(jì)網(wǎng)站，包括網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的整體設(shè)計(jì)能力。主題性課程是自己設(shè)計(jì)的必要條件，但由于學(xué)生還處在發(fā)展階段，獨(dú)立完成部分內(nèi)容比較困難，在教學(xué)過(guò)程中，筆者把學(xué)生分成多組，然后再安排出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)完成課題。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生們可以相互探討，相互了解，交流思想，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。如此，筆者通過(guò)開展協(xié)作教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

總之，初中信息技術(shù)教師要讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)，扎實(shí)本人的基本功，同時(shí)又能化解本人的錯(cuò)誤思維理念，養(yǎng)成一種積極的思維狀態(tài)，還能在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，養(yǎng)成一種善于反思的思維態(tài)勢(shì)，在構(gòu)建課程體系后，也能實(shí)現(xiàn)本人的穩(wěn)定進(jìn)步和超越。初中生要懂得：如果自己沒有強(qiáng)大的信息技術(shù)操作能力，就要讓自己試著從基礎(chǔ)入手，一步一個(gè)腳印去提高學(xué)習(xí)能力，讓自己的基礎(chǔ)扎實(shí)，完成更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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