信息技術(shù)與高中生物教學(xué)的整合分析

鐘斌輪

【摘要】國(guó)家科技領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，加速了各行各業(yè)現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變，為人們生活、工作帶來(lái)諸多便利的同時(shí)，也推動(dòng)著高中生物課堂教學(xué)模式的革新。生物作為高中教學(xué)體系的關(guān)鍵組成科目之一，其知識(shí)內(nèi)容多源自于既定的自然法則與真實(shí)的生物實(shí)驗(yàn)，也正因此，造就了該學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的邏輯性與復(fù)雜性。為了最大程度降低高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，改變單一、枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方式，并彌補(bǔ)以往教學(xué)中的不足，以此增長(zhǎng)高中生物教學(xué)的質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】高中生物;生物知識(shí);信息技術(shù)

新課改的落實(shí)與發(fā)展，對(duì)我國(guó)各學(xué)段的教師皆提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求。教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)階段所必需的理論知識(shí)，還應(yīng)將“以人為本”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中時(shí)刻明確學(xué)生的主體位置。教師整合信息技術(shù)開(kāi)展生物授課，既能夠?yàn)楦咧猩鷰?lái)更為優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以有效點(diǎn)燃高中生的學(xué)習(xí)熱情，讓其更加積極主動(dòng)地參與到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中。本文，將從信息技術(shù)的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要對(duì)高中生物信息化教學(xué)作出研究，以供相關(guān)人士參考取用。

一、整合投影技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)視聽(tīng)

學(xué)習(xí)視聽(tīng)由視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩部分構(gòu)成，在傳統(tǒng)的高中生物課堂上，高中生的視聽(tīng)感知多以黑白板書(shū)以及教師口頭講述的形式出現(xiàn)，所見(jiàn)到、聽(tīng)到的內(nèi)容皆存在較強(qiáng)的枯燥性，長(zhǎng)此以往，非但難以煥發(fā)高中生的學(xué)習(xí)活力，甚至還會(huì)抑制其學(xué)習(xí)的積極性。為了有效解決這一問(wèn)題，教師可以整合投影技術(shù)，借助多媒體投影儀、電子白板等設(shè)備來(lái)輔助知識(shí)講解，以動(dòng)態(tài)影音資源代替靜態(tài)文字，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)視聽(tīng)的優(yōu)化。

例如，教師在教學(xué)“細(xì)胞生活的環(huán)境”這一課程時(shí)，可以聯(lián)動(dòng)多媒體投影儀的使用進(jìn)行授課。該課程的重點(diǎn)是讓高中生知曉內(nèi)環(huán)境的組成與理化性質(zhì)。教師在課前導(dǎo)入階段可以先組織高中生觀看一則與“細(xì)胞”相關(guān)的短片，借此來(lái)調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)興趣，并集中其課堂學(xué)習(xí)的注意力。而后，教師可以跟隨教學(xué)材料講解的進(jìn)度，展示與之相關(guān)聯(lián)的圖片或影像。教師基于多媒體設(shè)備的使用進(jìn)行教學(xué)，既能夠?qū)o(wú)法通過(guò)肉眼觀看的“細(xì)胞”倍數(shù)放大，還可以一改傳統(tǒng)黑白的學(xué)習(xí)視界，提升高中生課堂學(xué)習(xí)專注度的同時(shí)，逐步優(yōu)化高中生的學(xué)習(xí)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受。

二、整合微課技術(shù)，發(fā)展學(xué)習(xí)技能

高中階段的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)習(xí)任務(wù)緊迫，教師僅通過(guò)講解的方式進(jìn)行授課，難以保障所有高中生都可以掌握全部的生物知識(shí)。對(duì)此，教師就需要在教導(dǎo)理論知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展高中生相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)技能。為了落實(shí)這一教育目的，教師可以整合微課技術(shù)，利用微課視頻觀看的形式引導(dǎo)高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一教學(xué)手段既可以規(guī)避傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不必要的時(shí)間浪費(fèi)，還可以打破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，進(jìn)而在淺顯易懂的微課視頻觀看中發(fā)展高中生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在教學(xué)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”這一課程時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容錄制到10分鐘左右的微課視頻當(dāng)中。該課程的重點(diǎn)是讓高中生掌握不同細(xì)胞之間的異同點(diǎn)，了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程及內(nèi)容。因此，教師在錄制視頻時(shí)可以將其分為兩個(gè)部分，其一可以圍繞細(xì)胞的異同點(diǎn)展開(kāi)分析，并適當(dāng)穿插與之相關(guān)聯(lián)的圖片，借此來(lái)加深高中生學(xué)習(xí)記憶的印象;其二則可以針對(duì)細(xì)胞學(xué)說(shuō)進(jìn)行分析，講述適合高中生了解掌握的生物知識(shí)點(diǎn)。兩則視頻的最后部分，教師還可以設(shè)置一定的隨堂作業(yè)，更進(jìn)一步深化高中生對(duì)當(dāng)前全部知識(shí)點(diǎn)的掌握。教師借助微課視頻展開(kāi)教學(xué)，既可以讓不同學(xué)習(xí)能力的高中生都可以在相對(duì)更對(duì)的時(shí)間內(nèi)掌握全部的生物知識(shí)，還可以有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中常見(jiàn)的不良現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)效率提升的同時(shí)，發(fā)展高中生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)技能。

三、整合網(wǎng)課技術(shù)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍

生物知識(shí)脫胎于真實(shí)的自然，也正因此，該學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容存在極強(qiáng)的豐富性與廣泛性，教師僅依靠教材內(nèi)容進(jìn)行授課，既不利于高中生全面生物基礎(chǔ)的塑造，也不利于高中生學(xué)習(xí)眼界的開(kāi)闊。對(duì)此，教師可以整合網(wǎng)課技術(shù)，利用存在于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的各種優(yōu)質(zhì)素材作為教學(xué)的載體，讓高中生可以掌握更多教材以外的生物知識(shí)，并在此過(guò)程中，逐步塑造高中生全面且堅(jiān)實(shí)的生物知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)，組織高中生觀看生物紀(jì)錄片。在選擇紀(jì)錄片時(shí)教師可以從兩個(gè)角度入手，其一為關(guān)聯(lián)教材，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度、教學(xué)講解的內(nèi)容選定影片，讓高中生觀看時(shí)可以鞏固課內(nèi)知識(shí)掌握;其二為課外資料，讓高中生在觀看時(shí)可以了解更多教材中并未涉及的生物知識(shí)，以此豐富其掌握的內(nèi)容。教師在網(wǎng)課教學(xué)時(shí)進(jìn)行知識(shí)延展，既能夠擴(kuò)大高中生的生物學(xué)習(xí)范圍，還可以樹(shù)立高中生更具高度的生物觀念，進(jìn)而助力其綜合生物素養(yǎng)的塑造。

總而言之，信息技術(shù)的應(yīng)用為高中生物的教學(xué)帶來(lái)全新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師根據(jù)教學(xué)需要靈活選擇信息技術(shù)，提升教學(xué)有效性的同時(shí)，還可以增強(qiáng)高中生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而推動(dòng)高中生物教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。

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