試論小學英語的口語交際有效教學策略

左輝

【摘要】英語是一門被用來增進各國之間人情往來的溝通工具，人們學習英語的主要目的也是為了能“聽”會“說”這門語言。其實，英語這門語言不管是對于學生還是教師來說都并不陌生，英語口語交際鍛煉的是學生的語言組織能力、口語表達能力和臨場反應(yīng)力。故此，作為教師，我們應(yīng)該站在學生的角度去探討和改進能夠有效激發(fā)學生學習興趣的教學策略。

【關(guān)鍵詞】小學英語;課堂教學;有效策略;具體措施

何為口語？口頭敘述的語言，考驗學生的隨機應(yīng)變能力和語言組織能力，加強人與人之間的交流和情感互動，同時學會更富有技巧性的口語表達能力可以幫助學生鍛煉語感，提高學生的書面表達能力、德行修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。英語的口語學習是為了加強人和人、國家和國家間的交流和溝通，通過對英語口語知識的學習能提升學生的視野和格局，提高學生的人際交往能力。而生活化的英語口學教學方式更能拉近學生和英語之間的疏離感，鍛煉學生的英語口語表達能力。那么，作為新時代的小學英語教師，我們應(yīng)該具體采取怎樣的課堂教學策略進行實際教學呢？

一、及時轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學策略

小學英語雖然是我們需要學習的語言，與我們的母語環(huán)境也是不一樣的，每個人交流時也都很少用小學英語這門語言進行溝通和交流，但小學英語課程教學板塊中的口語交際并不是學生潛意識下的日常交流學習，培養(yǎng)、強化學生的小學英語口語交際能力其實也是鍛煉學生的語言邏輯能力、組織能力、表述能力，還能鍛煉學生的隨機應(yīng)變能力。人區(qū)別于自然界中其他物種的關(guān)鍵之一便有情感之識，情感是這世上最復(fù)雜、捉摸不透的東西，總的來說利大于弊，特別是在關(guān)于小學學生的小學英語口語交際教學上，教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念、重視對小學英語口語交際的教學，引導(dǎo)學生正確的認識小學英語口語交際。

例如，教授“Dinner's ready”相關(guān)的口語交際練習時，教師要轉(zhuǎn)變以往隨意讓學生討論的觀念，認為這主要決定權(quán)在自己手中，或是讓學生在討論的過程中并沒有說出服眾的理由，全都是一些日常交流的“廢話”，教師需要讓學生正確的分辨“說話”和“小學英語口語交際的區(qū)別”，引導(dǎo)學生“積極參與討論，能表明自己的觀點，并說清楚理由”、“能邊聽邊思考，對獲取的信息進行及時快速的處理”，鍛煉學生的臨場反應(yīng)能力和語言邏輯能力。

二、給予學生充分時間，進行口語練習

隨著時代的發(fā)展和現(xiàn)代社會科學技術(shù)的更新，英語知識的學習方法早已不局限于一兩種，為了讓學生不對英語的口語交際學習產(chǎn)生厭煩心理，提高小學英語口語教學措施的趣味性，教師通過不斷地創(chuàng)新和探究多種能滿足學生的英語知識學習需求的生活化英語口語教學方法，如帶有聲音、畫面、色彩、文字等優(yōu)點的多媒體教學設(shè)備;情景對話模擬教學;英語游戲互動等教學策略。利用有趣、好玩的生活化教習方法既能改善乏悶的課堂范圍，又能刺激學生的好奇心，鞏固、提高學生的英語知識和口語運用能力。

例如，在“Meet my family！”這一話題的口語交際聯(lián)系中，學生在先前教師的教導(dǎo)中已經(jīng)掌握了一定的英語交流能力。這是我們教師可以用多媒體向?qū)W生分享相關(guān)的英語視頻;引導(dǎo)學生合作交流中利用英語口語進行交流，這樣的小組合作學習的教學模式，不僅能夠有效幫助學生提升自己的課堂學習自信，還能讓學生意識到小學英語口語的魅力所在。這樣的教學策略，還很好地符合了新課改背景下的以學生為課堂學習主體的教學要求，對于學生之后的英語口語能力的發(fā)展是具有重要作用的。而且這樣的教學策略還有利于培養(yǎng)學生的英語口語自信和合作探究意識。

三、拓展課后練習，鍛煉小學英語口語表達能力

在以往的教學過程中學生的小學英語口語交際學習平臺，僅限于有限的課堂教學，時間一長學生便漸漸忘了所學知識，也很少有教師向?qū)W生布置口語交際課后作業(yè)。其實在學習過后教師為學生布置一定的相關(guān)小學英語口語交際作業(yè)是非常有必要的，小學英語的口語奇偶及學習平臺非常廣泛，生活中處處能找到讓學生展示自身口語表達的時機和地點。為此教師在教導(dǎo)完學生小學英語口語交際知識后，可以為其預(yù)留一些課后練習，幫助學生加深對知識點的記憶和理解，鍛煉學生的小學英語口語表達能力。

例如，在關(guān)于“My home”的口語交際知識點講習中，教師為學生布置課后觀察身邊人說話的不同語氣，留意自己在說話時的語氣變化，給出“難過”、“驚訝”、“歡喜”等主題的小學英語口語表達情境，讓學生在生活中記錄下自己在這些情景下說話的語氣是什么樣的;最后根據(jù)學生的小學英語口語課后練習完成度給出客觀的評價和建議，讓學生總結(jié)出自己所知道的人在不同環(huán)境、狀態(tài)下的說話語氣，鍛煉學生在不同時候組織語言、表述語言的能力。

總之，隨著新課程的不斷改革和發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，其實對于小學階段的學生來說，我們應(yīng)該在和學生的相處、溝通中，讓學生認識到提高自身的英語口語交流能力的重要性，在力所能及的范圍給學生營造英語口語生活化學習氛圍，創(chuàng)新有趣的生活化教學方法，提升學生的學習興致和小學英語口語交際的教學質(zhì)量。除此之外，作為小學階段的教師，我們還應(yīng)該站在學生的角度去探討和改進能夠有效激發(fā)學生學習興趣的教學策略，以及不斷提升自己的英語專業(yè)素養(yǎng)能力，進而在有效提升學生英語學習興趣的基礎(chǔ)上，還能有效提升學生的英語口語能力。

參考文獻：

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