情景式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

馬忠娟

摘要 在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師總是占據(jù)課堂當(dāng)中的主體地位，并且按照歷史課本的教材內(nèi)容，按部就班的為學(xué)生進(jìn)行講解，所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教師開展，教師是課堂的主導(dǎo)者。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，采用情景式的教學(xué)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在情景式的教學(xué)引導(dǎo)下積極地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。

關(guān)鍵詞：情景式教學(xué);高中歷史;應(yīng)用策略

引言

情景式教學(xué)指的是在高中的歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而才能真正的保證課堂的教學(xué)效果。在創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)方式時(shí)，有很多種類型，比如語(yǔ)言描述、角色扮演、故事引導(dǎo)等等，這需要高中的歷史教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的情景式教學(xué)，進(jìn)而才能真正的發(fā)揮情景式教學(xué)的價(jià)值和作用，提高課堂的教學(xué)效果，使得學(xué)生高效地掌握歷史知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景

作為高中的歷史教師，應(yīng)該明確歷史本身來(lái)源于生活，歷史的教育應(yīng)該回歸生活，所以在高中的歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，課堂的教學(xué)效果得到有效的提升。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景和學(xué)生的日常生活有著密切的關(guān)系，可以有效地拉近學(xué)生與歷史學(xué)習(xí)之間的距離，使得學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，透過(guò)歷史的現(xiàn)象了解到歷史的本質(zhì)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如在學(xué)習(xí)《家國(guó)情懷與統(tǒng)一多民族國(guó)家的演進(jìn)》這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，直接將教材的內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行講解，使得整體的課堂教學(xué)變得枯燥乏味，并不能真正的幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)，更無(wú)法讓學(xué)生深入的掌握課堂內(nèi)容。因此在課堂教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生播放《七子之歌》，通過(guò)《七子之歌》的播放，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧在戰(zhàn)亂的年代還沒(méi)有回歸的香港和澳門，通過(guò)音樂(lè)的感染讓學(xué)生感受港澳同胞與祖國(guó)母親分離的思念之情，再結(jié)合現(xiàn)代港澳與祖國(guó)大陸的通行情況做出相應(yīng)的對(duì)比，使得學(xué)生明確港澳回歸之后港澳地區(qū)和國(guó)家的整個(gè)變化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)港澳回歸的這一歷史內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生去回答：“港澳是怎樣與祖國(guó)大陸分離的，又是怎樣回歸祖國(guó)懷抱的？國(guó)家應(yīng)用怎樣的政策和方針來(lái)實(shí)現(xiàn)香港和澳門回歸呢？為什么香港澳門回歸之后和祖國(guó)大陸政策有所不同呢？”學(xué)生會(huì)被教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景所帶動(dòng)，積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且還會(huì)認(rèn)真的思考，有效的提高課堂的教學(xué)效果[1]。

二、創(chuàng)設(shè)角色扮演教學(xué)情景

在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)涉及到很多的歷史事件和歷史人物，在講解這些歷史知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)歷史人物的串聯(lián)講解，使得學(xué)生能夠加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，明確歷史學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿相關(guān)的歷史人物，對(duì)其涉及到的歷史事件進(jìn)行詳細(xì)的講解。比如在學(xué)習(xí)《辛亥革命》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演孫中山的角色，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，并且還要自主的去找到相關(guān)的臺(tái)詞。通過(guò)角色扮演的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使得學(xué)生在扮演時(shí)，對(duì)孫中山這個(gè)歷史人物的心理進(jìn)行仔細(xì)的揣摩，還可以讓學(xué)生深入的體會(huì)人物心理活動(dòng)，感受革命黨人的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。通過(guò)角色扮演的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，可以幫助學(xué)生深入地掌握歷史知識(shí)，并且還可以加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，進(jìn)而使得學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史人物的身上的可貴精神品質(zhì)，感受歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力。

三、通過(guò)歷史文物創(chuàng)設(shè)開展情景式教學(xué)

科學(xué)家在考證歷史的過(guò)程當(dāng)中，需要通過(guò)文物對(duì)歷史進(jìn)行研究，因此歷史文物可以說(shuō)是一種活的歷史書，在高中歷史的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生提供一些文物的模型，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)，使得學(xué)生能夠沉浸在濃厚的歷史學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。比如在學(xué)習(xí)《文化遺產(chǎn)：全人類共同的財(cái)富》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生展示《富春山居圖》《蘭亭集序》《金剛經(jīng)》等等，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備的播放可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文物的情景，并且在展示文物的過(guò)程當(dāng)中，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生積極的參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的觀察文物可以真正的感受歷史，接觸歷史，進(jìn)而加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。同時(shí)，在展示文物的過(guò)程當(dāng)中，還可以有效的拓展課堂的教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂的歷史知識(shí)，使得學(xué)生的知識(shí)面更加的廣闊，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景

歷史是已經(jīng)過(guò)去的事，因此歷史無(wú)法重現(xiàn)，但是在歷史發(fā)展的過(guò)程中有很多歷史影片可以展現(xiàn)那個(gè)年代的狀態(tài)，使得學(xué)生可以更加直觀的了解歷史的內(nèi)容，因此是一個(gè)很好的教學(xué)素材，所以在多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助教學(xué)下，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的歷史教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)直觀的情景教學(xué)，使得學(xué)生能夠通過(guò)歷史資料和影片的播放，對(duì)學(xué)習(xí)有更強(qiáng)烈的興趣，吸引學(xué)生的注意力，并且還可以增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，使得一些抽象的歷史知識(shí)變得更加的生動(dòng)形象，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶[2]。比如在學(xué)習(xí)“南京大屠殺”這一事件時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于南京大屠殺的歷史資料視頻或者是文獻(xiàn)等等，使得學(xué)生感受當(dāng)時(shí)整個(gè)慘烈的場(chǎng)面，有效地激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，讓學(xué)生正確的看待歷史事件，并且引導(dǎo)學(xué)生牢記歷史，勿忘國(guó)恥。通過(guò)播放相關(guān)的視頻，可以有效地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使得學(xué)生對(duì)這一歷史事件有更加深刻的印象，深刻震撼學(xué)生的心靈，使得學(xué)生對(duì)歷史事件做出真實(shí)，客觀的分析，這種教學(xué)方式可以和歷史教學(xué)變得更加的直觀生動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語(yǔ)

作為高中歷史教師在教學(xué)中為了提升教學(xué)質(zhì)量，可以靈活地應(yīng)用情境式教學(xué)法，使得學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)，真正的充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)歷史的理解，了解歷史的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王萍.淺談情景式教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用[J].學(xué)苑教育，2020（10）：22-23.

[2]歐枝健.淺談高中歷史互動(dòng)情景式教學(xué)模式[J].科普童話，2019（48）：63.