核心素養(yǎng)視角下的高中生物概念教學(xué)研究

鄭玲娜

摘要：在新課程改革逐步推進(jìn)和深入發(fā)展的今天突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，以概念為載體上升到重難點(diǎn)教學(xué)，在扎實學(xué)生生物學(xué)科基礎(chǔ)上進(jìn)行了拔高，通過概念學(xué)習(xí)高中學(xué)生對于生物學(xué)科的知識更加深入理解，有利于逐步發(fā)展高中學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。基于此，對核心素養(yǎng)視角下的高中生物概念教學(xué)進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);概念教學(xué);高中生物

引言

新一輪的課程改革的根本任務(wù)是“立德樹人”，而宗旨則是提高學(xué)生核心素養(yǎng)。生物學(xué)的核心素養(yǎng)主要包括形成生命觀念、培養(yǎng)科學(xué)思維、進(jìn)行科學(xué)探究和培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時逐漸養(yǎng)成的適合個人發(fā)展和社會發(fā)展所需的關(guān)鍵能力與品格，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)而內(nèi)化的具有生物學(xué)特性的關(guān)鍵品質(zhì)。

一、核心素養(yǎng)視角下高中生物概念教學(xué)的內(nèi)涵和重要性

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出生物教學(xué)的一個基本理念就是“聚集概念、增強(qiáng)理解”，換言之就是重視高中學(xué)生對概念的掌握和理解以提升學(xué)生的生物基礎(chǔ)，從而為后續(xù)的生物知識運(yùn)用和學(xué)科核心素養(yǎng)提升奠定扎實的基礎(chǔ)。高中生物是一門研究生命活動和生物現(xiàn)象以及生理規(guī)律的學(xué)科，其中具有許多抽象、高度概括的概念對生物學(xué)現(xiàn)象、本質(zhì)特征和屬性進(jìn)行了描述和解答，為學(xué)生進(jìn)一步理解生物知識提供了理論基礎(chǔ)。在整個高中階段的生物學(xué)科教學(xué)過程中，教師必須以概念教學(xué)為導(dǎo)引構(gòu)建系統(tǒng)的概念體系以對高中生物進(jìn)行分類和梳理，減輕學(xué)生的生物學(xué)習(xí)時間的同時可以有效提升整個生物學(xué)科的教學(xué)效率。高中生物概念教學(xué)中存在兩個重難點(diǎn)，一方面是局限于概念本身學(xué)生難以進(jìn)行拓展和深度理解，另一方面是學(xué)生對概念的來龍去脈和內(nèi)涵外延容易產(chǎn)生誤解。因此，高中生物學(xué)科教學(xué)過程中教師必須重視概念教學(xué)，立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的要求以課程標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)目標(biāo)努力探索積極高效的概念教學(xué)模式，靈活調(diào)整教學(xué)方式采取形式豐富的概念教學(xué)法幫助學(xué)生正確理解生物學(xué)科概念，從而有效提升我國高中生物學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)視角下高中生物概念教學(xué)的具體策略

（一）豐富實驗教學(xué)內(nèi)容

教師要引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中進(jìn)行有效思考，掌握相應(yīng)生物知識概念。例如，在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”教學(xué)中，教師可引入“膝跳反射”實驗內(nèi)容，組織學(xué)生以小組合作形式開展“膝跳反射”實驗。在學(xué)生進(jìn)行實驗時，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗猜想、自主設(shè)計實驗方案、記錄實驗過程及整理歸納，形成完整的生物實驗報告，最后匯報小組實驗結(jié)果。一方面，教師可通過“膝跳反射”實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，幫助學(xué)生建立正確的概念認(rèn)知思路，即由實驗觀察結(jié)論回推知識概念，并通過對比觀察不同的實驗結(jié)果，對“接收信息，產(chǎn)生反應(yīng)”這一生物現(xiàn)象有初步了解，便于教師在后續(xù)教學(xué)過程中滲透相應(yīng)概念知識內(nèi)容。另一方面，通過小組實驗學(xué)習(xí)匯報，教師可促使學(xué)生及時整理思考內(nèi)容，并運(yùn)用生物思維進(jìn)行整理歸納，加深學(xué)生對“反射”這一概念的理解。

（二）編制適合教學(xué)實際的學(xué)歷案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動機(jī)和終身學(xué)習(xí)的能力，才是最重要的。學(xué)生如果養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，好的預(yù)習(xí)方式，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)會有很大幫助。好的預(yù)習(xí)不僅僅是將教材中的知識讀一遍，知道經(jīng)過結(jié)果就可以了，而是要注重引導(dǎo)學(xué)生多思考“為什么”。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際狀況編制適合的預(yù)習(xí)案，優(yōu)秀的預(yù)習(xí)案是學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識的路線圖。教師可以根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)在預(yù)習(xí)案中為學(xué)生們編制明確、具體、可操作的自學(xué)提綱，精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題來看教材，鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)概念體系，進(jìn)而減輕課堂學(xué)習(xí)的壓力。優(yōu)秀的預(yù)習(xí)案可以為學(xué)生指明自學(xué)的方向，明確自學(xué)的方法，沿著預(yù)習(xí)案，絕大多數(shù)的學(xué)生都可以完成自學(xué)。并且在自學(xué)的過程中學(xué)生可以請教老師，也可以翻閱參考資料、查閱工具書，更可以邀請同學(xué)組成小組，在組內(nèi)討論交流，同學(xué)之間協(xié)作完成知識的預(yù)習(xí)。

（三）靈活運(yùn)用教學(xué)技術(shù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，各種教學(xué)模式的開發(fā)與利用，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生了濃厚的興趣。為提高教學(xué)質(zhì)量和效率，將生物概念根植在學(xué)生的思維中，教師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)力度。通過將文字、圖片、音頻、視頻等教學(xué)技術(shù)手段靈活運(yùn)用于概念教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，變苦學(xué)、難學(xué)為樂學(xué)、易學(xué)。以“DNA的復(fù)制”為例，因為DNA的復(fù)制過程較為抽象且復(fù)雜，知識內(nèi)容又含有大量晦澀難懂的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來頗為困難。教師可通過編制生動、形象的教學(xué)視頻，用真實的復(fù)制情境代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中本該畫書上、黑板上的模式圖、文字，讓學(xué)生在直觀形象的知識情境中認(rèn)識和理解相關(guān)概念，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率得以提高，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物的學(xué)習(xí)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而概念是生物學(xué)習(xí)中重點(diǎn)知識的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。因此，生物教師必須重視生物的概念教學(xué)，結(jié)合時代要求對高中生物教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改變，然后根據(jù)不同學(xué)生的不同情況因材施教，并逐漸提高其對生物知識重要性的認(rèn)知，從而使其可以在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中做到學(xué)以致用。

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