基于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的研究

蔣玲

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時間，在這一階段對他們的思維和行動進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于全面開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力和價值，發(fā)散學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，完善他們的人格。本文探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中所存在的問題及原因，闡述了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文應(yīng)用價值和意義，并以思維導(dǎo)圖著重入手，以此來提高學(xué)生們的綜合能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;應(yīng)用研究

引言：當(dāng)前，世界全球化趨勢發(fā)展迅猛，語文當(dāng)作一個在全球廣泛使用的語言，它存在的意義逐漸顯著。通常意義上所說的思維導(dǎo)圖，主要是以人腦的思考規(guī)律為基本依據(jù)，以推動左腦和右腦思維能力共同發(fā)展為目的的新型教學(xué)模式，它不僅是一種學(xué)習(xí)策略，也是一種教學(xué)工具，能夠讓學(xué)生把思維集中到特定的知識點上，實現(xiàn)發(fā)散和延伸，經(jīng)過提高學(xué)生的思維的水平，可以提高他們的學(xué)習(xí)技能。語文教學(xué)方法有許多，思維導(dǎo)圖的運用也是有效方法之一，老師要根據(jù)教育目標(biāo)及特征，在課堂上運用思維導(dǎo)圖的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，進(jìn)而才能有效提升學(xué)生思維能力。

1分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的重要意義

1.1激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和自信心

思維導(dǎo)圖又被稱作腦圖等，是一項能夠展現(xiàn)人們思維水平的框架結(jié)構(gòu)圖，不僅有用、常用，而且不復(fù)雜。思維導(dǎo)圖將框架圖與文字巧妙結(jié)合，能夠?qū)⒉煌闆r中的有關(guān)階級、所屬之間的聯(lián)系進(jìn)行簡單的羅列，并且可以將主要部分通過改變顏色或者添加圖片來加深印象。其次，經(jīng)過對人類左右腦思維的研究，思維導(dǎo)圖能夠加深學(xué)生的思維能力和記憶水平。在日常語文教學(xué)過程中，合理的將思維導(dǎo)圖深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，可以有效地將語文的相關(guān)知識和語句清楚且有邏輯地展示給學(xué)生，便于學(xué)生對知識點的理解。因此，思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的運用會加快語文教學(xué)的整體發(fā)展。有相當(dāng)一部分小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文只是是文字的簡單疊加和累積，沒有具備閱讀意義和探索價值。他們也時常在反復(fù)練習(xí)中感到枯燥和無趣，逐漸磨滅了自身的興趣與好感。在這種情況下，思維導(dǎo)圖的使用可以讓學(xué)生更清楚地掌握語文知識，讓學(xué)生掌握開啟文字之門的鑰匙，在啟蒙中感受語言的魅力和藝術(shù)感，在轉(zhuǎn)變自己在傳統(tǒng)階段對于語文的認(rèn)知，配合教師的教學(xué)工作，維持自身的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

1.2拓展文學(xué)內(nèi)涵

語文知識具有理論性和人文性的特點，其中包含著豐富的情感和思想，讓學(xué)生理解這些內(nèi)涵的感知不是一蹴而就的，教師需要具備一定的文學(xué)經(jīng)驗，才能豐富學(xué)生的語文知識。如果學(xué)生沒有積累相應(yīng)的素材和技巧，他們在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會遇到更多的障礙和挑戰(zhàn)，也很難理解語文知識背后潛藏的文學(xué)體系。對此，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，能夠讓學(xué)生快速與文章所傳達(dá)的意境融合到一起，從抽象空間中分離出來，以更具體的思維概念構(gòu)思文章的描寫的畫面，讓原本枯燥的文字更真實、更美觀，讓學(xué)生的感知能力在探索過程中得到進(jìn)一步發(fā)展和進(jìn)步，他們能夠輕松把美文美篇印在自己的腦海里，并為后續(xù)的寫作實踐積累足夠的素材和資料。

2思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的方法

2.1 利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)

根據(jù)心理感知的基本規(guī)律，我們必須創(chuàng)造一個完善知識體系，使學(xué)生能夠?qū)⒏鞣N枯燥的信息轉(zhuǎn)化為活生生的形象，加深對學(xué)生知識的理解和分析。在這種背景下，教師應(yīng)該從課堂教學(xué)的主題出發(fā)，根據(jù)文章的中心思想勾勒出思維導(dǎo)圖的圖形，然后從主題出發(fā)，畫出分支，引導(dǎo)學(xué)生，標(biāo)記他們需要掌握的知識和概念。例如，在《圓明園的毀滅》一文的學(xué)習(xí)過程中，作者旨在激發(fā)寫作、愛國主義和民族信仰。教師可以將這一中心思想作為思維導(dǎo)圖的核心，讓學(xué)生比較和分析文章的寫作技巧，展示文章的寫作背景，實現(xiàn)作者的寫作意圖。

2.2 運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識層次

在語文教學(xué)的過程中，學(xué)生可以隨著時間的推移將知識內(nèi)容存儲在大腦中，但由于當(dāng)前記憶力的缺陷而導(dǎo)致自身的記憶能力不足。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對不同的信息內(nèi)容進(jìn)行分類和整合，例如，在古詩詞的對比閱讀中，教師呈現(xiàn)的思維圖必然是古詩詞的類型、古詩詞的意象、古詩詞的表達(dá)方式（托物言志、借景抒情等）以及古詩詞主題的表達(dá)。這是指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀古詩詞以及如何更有效地閱讀古詩詞。教師可以使用思維圖展示閱讀古詩詞的具體方法。這個過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古詩詞方法的過程。由此可見，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該做到思維導(dǎo)圖和語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

2.3 通過繪制思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

通過思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，通過建立清晰明確的思維導(dǎo)圖，就能夠促進(jìn)學(xué)生思維模式的培養(yǎng)。比如，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師就可以以第一單元課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，《草原》、《丁香花》、《宿建德江》、《六月二十七月望湖樓醉書》、《西江月·夜行黃沙道中》以及《花之歌》的課文在表達(dá)的方式方面具有一定共性，內(nèi)容是作者通過豐富的想象、比喻和擬人化，從不同的角度展現(xiàn)自然的魅力，在教學(xué)中教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章以及文章結(jié)構(gòu)的明確，使學(xué)生首先對文章有一個清晰的理解，再通過繪制思維導(dǎo)圖的方式充分理解單元課文內(nèi)容和掌握寫作特點，關(guān)注單元語文要素，切實提高課堂教學(xué)失效，學(xué)校和課堂是實現(xiàn)語文素養(yǎng)落地的必要路徑與關(guān)鍵抓手。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師們一定要強(qiáng)化學(xué)生們的思維導(dǎo)圖意識，讓他們學(xué)會運用到實踐中去。它可以幫助學(xué)生們更好的明白語文當(dāng)中的知識，讓學(xué)生學(xué)會在真實的問題情境中去學(xué)會思考、探究、強(qiáng)化學(xué)生的問題探究能力，從而鑄造學(xué)生終生受益的品格。

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