因材施教原則在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用

陳環(huán)

摘要：在新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新自身教學(xué)理念，進(jìn)而有效提高自身教學(xué)效率。近幾年，隨著中職院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生之間的個(gè)體差異也在逐漸拉大。由于不同學(xué)生的教育環(huán)境、生長(zhǎng)環(huán)境各不相同，所以不同學(xué)生的理解能力、問題解決能力也都存在較大差異。針對(duì)此種情況，教師應(yīng)當(dāng)選用“因材施教”的教學(xué)方式，進(jìn)而更好的滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求。

關(guān)鍵詞：因材施教;中職英語;課堂教學(xué);運(yùn)用策略

引言：

中職英語教學(xué)的目標(biāo)是以實(shí)踐應(yīng)用為原則，為了幫助每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的實(shí)踐培養(yǎng)，教師需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生以因材施教原則為中心進(jìn)行的分類教學(xué)，在分類教學(xué)的過程中盡可能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性培養(yǎng)，教師在分類教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維認(rèn)知特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容由淺入深地進(jìn)行分類導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的思維特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

1.分類自主學(xué)習(xí)

分類教學(xué)的原則就是因材而施教，學(xué)生的思維差異是中職英語教學(xué)中無法避免的主觀因素，教師需要將這種思維差異進(jìn)行有效的分類，以學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好進(jìn)行分類，將學(xué)生分為三個(gè)層次，對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)者，教師需要加強(qiáng)聽和讀的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)初級(jí)者可以有效地強(qiáng)化自己的基礎(chǔ)薄弱知識(shí)環(huán)節(jié)，語法，單詞，音標(biāo)是英語教學(xué)中基礎(chǔ)，教師在內(nèi)容教學(xué)中，首先從基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和熟練掌握英語的基礎(chǔ)語言知識(shí)，為初級(jí)者打好語言知識(shí)的基礎(chǔ)，隨后中等層次的學(xué)生，在鞏固基礎(chǔ)語言知識(shí)技能的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀和寫的拓展練習(xí)，對(duì)于前進(jìn)生的教學(xué)，教師著重于輸出實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的口語和書面語言的表達(dá)能力，通過分類教學(xué)的形式，每個(gè)層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生的分類教學(xué)，有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量，同時(shí)分類教學(xué)也是逐漸深入的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中不斷強(qiáng)化基礎(chǔ)語言知識(shí)。

2.分組合作學(xué)習(xí)

教和學(xué)是教育的重要組成部分，教師在優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)化的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組以及合作學(xué)習(xí)的模式，在科學(xué)分組的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，興趣愛好，思維模式，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行合理的分組，這樣分組形式主要是為了促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的交流能力，通過這樣的方式提升合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互助，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)讓學(xué)生小組進(jìn)行討論交流。例如在“What's your hobby？ ”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從聽讀寫說幾個(gè)方面對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行全面剖析學(xué)習(xí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生小組對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行的篇章分析，將文本的知識(shí)點(diǎn)一一剖析，并進(jìn)行總結(jié)歸納，教師讓小組對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流分享，每個(gè)小組交流成果展示的過程中，教師可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)導(dǎo)圖，隨后在聽和說培養(yǎng)中，鼓勵(lì)學(xué)生通過文本的改編和續(xù)寫，進(jìn)行情境對(duì)話的設(shè)計(jì)練習(xí)，小組之間成員之間可以進(jìn)行口語的表達(dá)交流，在分組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師可以加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)設(shè)置，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3.分類指導(dǎo)教學(xué)

教師需要加強(qiáng)在課堂上和學(xué)生之間的交流活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效的指導(dǎo)，其中教師在提問指導(dǎo)的過程中，注重個(gè)體性的指導(dǎo)和整體性設(shè)問導(dǎo)學(xué)，分類指導(dǎo)的目的是讓學(xué)生能夠明白學(xué)習(xí)中的問題原因，并且通過引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行深入的思辨，通過由淺入深的問題導(dǎo)學(xué)可以有效拓展學(xué)生的思維發(fā)展，提升英語學(xué)習(xí)中的問題意識(shí)，在觀察分析中，教師通過思路的點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)在分類指導(dǎo)中，教師也可以通過學(xué)生的三個(gè)層次進(jìn)行相應(yīng)的分類指導(dǎo)，讓學(xué)生可以明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，例如在“Would You Like to Order？”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師講解完基礎(chǔ)知識(shí)之后，讓學(xué)生通過閱讀教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，Do you know how to order？讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程帶著問題去進(jìn)行學(xué)習(xí)，在語言技能的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)不同的層次學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分類指導(dǎo)，初級(jí)的學(xué)生能夠聽懂有關(guān)飲食和就餐的基本相關(guān)信息，并且鼓勵(lì)學(xué)生可以根據(jù)單詞進(jìn)行句子的拼寫，對(duì)于中級(jí)的學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行點(diǎn)餐和談?wù)擄嬍车目谡Z表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生明白應(yīng)該如何去進(jìn)行表達(dá)，對(duì)于前進(jìn)生教師可以進(jìn)行知識(shí)的遷移聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，能夠根據(jù)自己的語言認(rèn)知，進(jìn)行口語和書面的綜合的表達(dá)應(yīng)用。

4.分類作業(yè)訓(xùn)練和評(píng)價(jià)

在聽讀寫說基礎(chǔ)語言技能的培養(yǎng)中，最終的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向都是以實(shí)踐應(yīng)用為最終目標(biāo)，在實(shí)踐應(yīng)用能力訓(xùn)練中，教師可以根據(jù)不同難度的作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的練習(xí)，在作業(yè)的布置過程中，教師需要做到對(duì)作業(yè)例題的精選和精練，讓學(xué)生可以將課堂知識(shí)在鞏固的基礎(chǔ)上的進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和練習(xí)，同時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是完全對(duì)于文本知識(shí)的復(fù)習(xí)，教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，在鞏固復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師可以設(shè)置的開放性的短文寫作，讓學(xué)生進(jìn)行自由的創(chuàng)作，在作文批改的過程中，教師重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，通過積極的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在英語學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和成就感，通過評(píng)價(jià)鼓勵(lì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)對(duì)于學(xué)生的分類培養(yǎng)。

5.結(jié)束語

因材原則是分類的教學(xué)的中心，中職教師需要在教學(xué)中消除學(xué)生之間的差異性認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的自主發(fā)展培養(yǎng)，通過分組教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁淵.論因材施教原則在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（S1）：31-33.