摘 要：隨著新時(shí)期幼兒課程教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，家園聯(lián)合的育人模式備受關(guān)注。在幼兒教學(xué)課堂中有效融入家長(zhǎng)助教資源，不僅可以增加教學(xué)資源的親和性和多樣性，更好地完成幼兒園教育目標(biāo)，同時(shí)可以為幼兒營(yíng)造和諧融洽的成長(zhǎng)環(huán)境，促使幼兒身心健康發(fā)展?；诖耍恼潞?jiǎn)要介紹幼兒園教學(xué)中開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)助教資源的重要性，并重點(diǎn)闡述家長(zhǎng)助教資源開(kāi)發(fā)的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);家長(zhǎng)助教資源;開(kāi)發(fā)運(yùn)用

一、 引言

在幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)模式下，園方在幼兒教育方面占主體地位，家長(zhǎng)參與度并不高，對(duì)幼兒園的教育目標(biāo)、育人理念一知半解。在這一背景下，家長(zhǎng)在幼兒教育階段就會(huì)處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，而優(yōu)質(zhì)的家庭教育資源也很難被充分挖掘和運(yùn)用。因此，幼兒園方面必須順應(yīng)新時(shí)期課程改革的趨勢(shì)，充分發(fā)揚(yáng)以人為本的教學(xué)理念，通過(guò)多元化的親子活動(dòng)來(lái)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的參與，高效地開(kāi)展幼兒園家長(zhǎng)工作，推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展。

二、 育兒教學(xué)中開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)自教資源的必要性

（一）家長(zhǎng)教育資源不可或缺

都說(shuō)父母是孩子的第一任老師，孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中會(huì)不由自主地去模仿家長(zhǎng)的言行舉止。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒教學(xué)活動(dòng)，首先，可以激活孩子們參與游戲活動(dòng)的積極性，激發(fā)孩子們的表現(xiàn)欲。其次，家長(zhǎng)對(duì)于自家孩子的了解程度肯定高于教師，通過(guò)與家長(zhǎng)展開(kāi)溝通交流，幼兒教師可以更高效地了解每一名孩子的性格特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，從而在后續(xù)教學(xué)中有序安排各項(xiàng)工作，制定出更適合幼兒發(fā)展規(guī)律的最佳教育模式。最后，班級(jí)中幼兒的家長(zhǎng)可能來(lái)自不同社會(huì)崗位，他們參與幼兒教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)楹⒆觽兲峁┎煌I(lǐng)域的資源和經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的健康發(fā)展提供幫助。

（二）幼兒教育需要家長(zhǎng)助力

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，有很大一部分幼兒家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的工作，自己只需要將孩子托付給學(xué)校即可，對(duì)家庭教育的價(jià)值意義認(rèn)識(shí)不深刻。事實(shí)上，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，家庭才是他們成長(zhǎng)的第一環(huán)境，寬松愉悅的家庭氛圍對(duì)于他們性格的塑造至關(guān)重要。而且，雖然幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷比較有限，但是在其社會(huì)化的成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒園教育并不能夠?yàn)槠涮峁┤織l件，這一點(diǎn)需要由家庭教育資源進(jìn)行補(bǔ)充。

（三）豐富幼兒園教學(xué)課程

幼兒園教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須始終遵循以人為本的根本理念。因此，幼兒園方面的教學(xué)活動(dòng)不能將教材作為依據(jù)，而應(yīng)該是幼兒的發(fā)展需求廣泛攝取不同的教育素材，保證課程的豐富性和多元化。從某種角度來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)在幼兒園課程開(kāi)發(fā)中的作用是不容忽視的，其既是支持者也是參與者。比如說(shuō)，幼兒的爸爸媽媽可能會(huì)在原本課程開(kāi)發(fā)中提供一些來(lái)自職業(yè)的建議或人力物力的支持，而幼兒的祖輩則可能為幼兒園提供與地方習(xí)俗、民族文化相關(guān)的知識(shí)，從而提升幼兒課程的多樣性，確保幼兒收獲更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、 幼兒教學(xué)中開(kāi)發(fā)與利用家長(zhǎng)助教資源的策略

（一）強(qiáng)化家長(zhǎng)家園聯(lián)合意識(shí)

家園聯(lián)合是當(dāng)前階段幼兒教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，但在現(xiàn)實(shí)背景下，幼兒園與幼兒家庭之間的不協(xié)調(diào)性問(wèn)題頻繁出現(xiàn)，家長(zhǎng)資源不能夠充分利用。之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，歸根結(jié)底在于幼兒家長(zhǎng)缺乏家園聯(lián)合意識(shí)，他們認(rèn)為幼兒園方面應(yīng)該承擔(dān)幼兒教育的全部職責(zé)，他們只需要為幼兒交學(xué)費(fèi)、接送幼兒上放學(xué)即可。因此，若想切實(shí)增加家長(zhǎng)助教資源的開(kāi)發(fā)效率水平，首先，幼兒教師要明確以人為本的育人理念，與幼兒家長(zhǎng)展開(kāi)平等的溝通交流，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)家長(zhǎng)形成家園聯(lián)合意識(shí)。其次，教師應(yīng)該就家園聯(lián)合育人模式贏得家長(zhǎng)的理解和支持，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、微信公眾號(hào)、網(wǎng)上論壇或者家訪等形式來(lái)加強(qiáng)對(duì)家校聯(lián)合育人模式的宣傳，讓家長(zhǎng)對(duì)自身的教育價(jià)值形成正確認(rèn)識(shí)，積極參與家庭教育資源的開(kāi)發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。再次，幼兒園方面應(yīng)定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園開(kāi)放日、節(jié)日慶典活動(dòng)，為家長(zhǎng)和孩子的密切交流提供媒介，從而激發(fā)家長(zhǎng)參與家園聯(lián)合育人活動(dòng)的熱情，主動(dòng)關(guān)心幼兒園的事情，積極配合幼兒家校聯(lián)合育人活動(dòng)。最后，幼兒園方面有必要將各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程反饋給家長(zhǎng)，確保各位幼兒家長(zhǎng)對(duì)需要自己配合的內(nèi)容心中有數(shù)。比如，幼兒園教師可以和班級(jí)內(nèi)所有幼兒家長(zhǎng)共同建立微信群聊，在寒暑假以及小長(zhǎng)假之前，教師可以向家長(zhǎng)發(fā)出一份“如何正確引導(dǎo)孩子假期生活”的倡議，提倡家長(zhǎng)在假期中多帶孩子外出活動(dòng)，并在游玩的過(guò)程中注意教導(dǎo)孩子不亂扔垃圾、愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的公德意識(shí)。再者，教師可以為幼兒布置假期小任務(wù)，如通過(guò)繪畫(huà)的形式來(lái)記錄自己的假期生活以及令人印象深刻的事情，由家長(zhǎng)協(xié)助配合完成，使得幼兒的假期更加充實(shí)而有意義。

（二）明確家長(zhǎng)在幼兒教育中的定位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，雖然家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育工作的開(kāi)展整體而言比較支持，但是其自身參與卻并不積極。針對(duì)這一問(wèn)題，幼兒教師應(yīng)充分借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)家園活動(dòng)開(kāi)展的切入點(diǎn)，尋找家長(zhǎng)所感興趣的育兒話題，從而使得廣大幼兒家長(zhǎng)變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與到系列主題活動(dòng)中。具體來(lái)說(shuō)，在這一過(guò)程中，幼兒教師要充分發(fā)揮教學(xué)組織者的職責(zé)，組織“家長(zhǎng)老師進(jìn)課堂”“親子互動(dòng)活動(dòng)”，邀請(qǐng)幼兒的爸爸媽媽、爺爺奶奶走進(jìn)校園，在與孩子們的親密溝通中來(lái)近距離了解幼兒園的日常工作，從而認(rèn)同家園聯(lián)合的教育方式，為孩子的成長(zhǎng)提供助力。其次，幼兒家長(zhǎng)在這一過(guò)程中發(fā)揮的是參與者和輔助者的作用。作為參與者，家長(zhǎng)應(yīng)該積極報(bào)名參與“家長(zhǎng)助教”和“親子工作日”等系列活動(dòng)，結(jié)合自身的特長(zhǎng)協(xié)助教師組織教育活動(dòng)，了解孩子的校園生活;而作為輔助者，家長(zhǎng)可以和孩子們一起完成一些“親子作業(yè)”，為幼兒的課程提供豐富的資料，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒教師和家長(zhǎng)都是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要參與者，任何一方缺席都會(huì)導(dǎo)致幼兒教育不完整。所以，幼兒教師必須在找準(zhǔn)自身定位的基礎(chǔ)上擺出積極的姿態(tài)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到幼兒教育活動(dòng)中，豐富幼兒情感體驗(yàn)。

（三）加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)助教工作的指導(dǎo)

對(duì)于絕大多數(shù)幼兒家長(zhǎng)而言，他們并不曾專攻心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，助教意識(shí)和教育觀念相對(duì)較為薄弱。因此，在幼兒園現(xiàn)代化教學(xué)改革的過(guò)程中，教師首先要結(jié)合時(shí)代潮流學(xué)習(xí)了解家長(zhǎng)助教知識(shí)，豐富自身教育理念。與此同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與廣大幼兒家長(zhǎng)取得聯(lián)系，加強(qiáng)日常的溝通交流，將孩子們的幼兒園活動(dòng)日常反饋給家長(zhǎng)，向家長(zhǎng)普及幼兒階段孩子的一些基本的心理特征，從而有效地對(duì)家長(zhǎng)助教工作展開(kāi)指導(dǎo)。

（四）創(chuàng)新家長(zhǎng)助教形式

傳統(tǒng)老舊的幼兒教育模式很難對(duì)新時(shí)期背景下幼兒的身心健康發(fā)展提供助力，反而會(huì)將家長(zhǎng)助教曲解為家長(zhǎng)會(huì)，在一定程度上限制家長(zhǎng)資源稟賦作用的發(fā)揮。所以，推陳出新是推動(dòng)家校聯(lián)合育人模式發(fā)展、充分發(fā)揮家長(zhǎng)助教資源作用的必然手段。在這一過(guò)程中，幼兒園方面應(yīng)該發(fā)揚(yáng)“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”的方針。所謂“引進(jìn)來(lái)”，是指幼兒園可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到原本課程的編寫(xiě)工作和日常教育活動(dòng)中，全面豐富教育資源。而所謂“走出去”，則是充分運(yùn)用自然資源和社會(huì)資源，帶領(lǐng)孩子們走出幼兒園，去親近自然、關(guān)愛(ài)社會(huì)。比如說(shuō)，幼兒園可以征求街道、社區(qū)以及家長(zhǎng)的配合，在一定范圍內(nèi)組織幼兒開(kāi)展戶外活動(dòng)，放松孩子們的身心，發(fā)揮孩子們的想象力，讓孩子們盡情地發(fā)現(xiàn)生活的美好。除此以外，由于每一位孩子的成長(zhǎng)環(huán)境是不同的，所以家長(zhǎng)助教形式不能一概而論。幼兒教師可以為家長(zhǎng)提供盡可能多元化的選擇，比如說(shuō)，在假期由家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子參觀自己的工作場(chǎng)所，了解到父母的辛勤工作與付出;或者在閑暇之余帶領(lǐng)孩子們?nèi)ギ?dāng)?shù)氐墓珗@和博物館等地游玩參觀，塑造孩子們的環(huán)保意識(shí)和歷史文化意識(shí)，讓孩子們獲得更加豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）發(fā)揮家長(zhǎng)資源獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

任何一個(gè)班級(jí)中的幼兒家長(zhǎng)都可能來(lái)自不同的職業(yè)崗位，經(jīng)驗(yàn)閱歷不同、知識(shí)背景不同，這意味著家長(zhǎng)能夠?yàn)橛變簣@提供的資源是多層次的、多元化的。所以，幼兒園可以出于資源互補(bǔ)的考慮提倡家長(zhǎng)發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)。比如說(shuō)，在引導(dǎo)幼兒了解社會(huì)職業(yè)時(shí)，很大一部分孩子的認(rèn)知比較模糊，他們可能會(huì)知道這一職業(yè)的存在，但是卻不能真正對(duì)這一職業(yè)形成正確的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師可以提前通過(guò)調(diào)查了解班級(jí)內(nèi)孩子們的家長(zhǎng)的職業(yè)，并在征求家長(zhǎng)同意的前提下，邀請(qǐng)其中部分幼兒的家長(zhǎng)“現(xiàn)身說(shuō)法”。比如說(shuō)，邀請(qǐng)交警爸爸介紹有關(guān)交通安全的知識(shí)，讓孩子們了解基礎(chǔ)的交通規(guī)則，在過(guò)馬路時(shí)走人行橫道、不闖紅綠燈等，提升孩子們的安全意識(shí);邀請(qǐng)醫(yī)生媽媽講解個(gè)人衛(wèi)生小常識(shí)，讓孩子們注意在日常學(xué)習(xí)和生活中保護(hù)眼睛，勤洗手，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣?？陀^來(lái)說(shuō)，不同職業(yè)崗位的家長(zhǎng)氣質(zhì)和性格在潛移默化中對(duì)孩子產(chǎn)生了一定的影響，這可以和教師在幼兒教育角度形成良好的互補(bǔ)，更能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。除此以外，教師還可以適當(dāng)挖掘幼兒家庭中的祖輩資源，尤其對(duì)于退休的祖輩家長(zhǎng)，教師可以邀請(qǐng)其在閑暇之余參加幼兒園的教學(xué)活動(dòng)。而且，可能有的幼兒的奶奶或姥姥擅長(zhǎng)剪紙、編花繩，爺爺外公擅長(zhǎng)講故事。此時(shí)，教師可以暫時(shí)將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給這部分家長(zhǎng)，開(kāi)展主題活動(dòng)，從而增加幼兒和家庭長(zhǎng)輩的情感溝通。

（六）適度開(kāi)展家校聯(lián)合育人活動(dòng)

在開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)助教資源、開(kāi)展家校聯(lián)合育人活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒教師必須充分遵循適量適度的原則，否則可能會(huì)為家長(zhǎng)帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致家長(zhǎng)充滿怨言?？陀^來(lái)說(shuō)，年輕的幼兒家長(zhǎng)普遍工作較忙，難以抽出時(shí)間來(lái)參與幼兒園組織的活動(dòng)，這是可以理解的。所以，在每一次組織安排親子活動(dòng)時(shí)，教師都應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐調(diào)查來(lái)了解家長(zhǎng)的時(shí)間安排情況，在必要情況下可以開(kāi)展針對(duì)性的活動(dòng)安排，如邀請(qǐng)個(gè)別有時(shí)間的幼兒家長(zhǎng)來(lái)參與活動(dòng)，確保家長(zhǎng)能自主支配時(shí)間。在家校聯(lián)合的幼兒教育活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)的關(guān)系是平等的，教師不是主角，家長(zhǎng)也不是配角，二者之間應(yīng)該相互體諒，相互尊重。所以，教師在安排家校聯(lián)合活動(dòng)時(shí)也需要對(duì)工作類型進(jìn)行進(jìn)一步劃分，弄清哪些工作是需要家長(zhǎng)全力支持的，哪些工作只需家長(zhǎng)協(xié)助即可，讓家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒園方面也有將心比心，從而發(fā)自內(nèi)心地對(duì)幼兒園育人活動(dòng)支持配合。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒的成長(zhǎng)歷程中，家長(zhǎng)的作用是教師所不能替代的，而家庭教育也是必不可少的。因此，幼兒園教師必須將家長(zhǎng)助教資源的開(kāi)發(fā)利用作為一項(xiàng)重要課題，在提升自身教學(xué)能力的同時(shí)來(lái)爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒教學(xué)工作的支持和配合，促使家庭和幼兒園成為幼兒健康成長(zhǎng)的資源供給共同體，共同助力幼兒的身心健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

劉劍，吉林市長(zhǎng)春市，吉林省省直機(jī)關(guān)第二幼兒園。