李婕，劉雨薇

〔摘要〕 大學(xué)英語課程思政教學(xué)容易出現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”、教學(xué)與評(píng)估割離的現(xiàn)象，不利于高校有效地實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。由于動(dòng)態(tài)評(píng)估與課程思政在教學(xué)理念方面高度契合，因此嘗試?yán)脛?dòng)態(tài)評(píng)估，結(jié)合湖南中醫(yī)藥大學(xué)英語課程教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)機(jī)制3個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個(gè)性化、教學(xué)過程的教評(píng)結(jié)合和教學(xué)評(píng)估的多維度，促進(jìn)“教、學(xué)、育、評(píng)”的深度融合。

〔關(guān)鍵詞〕 動(dòng)態(tài)評(píng)估;課程思政;大學(xué)英語;教評(píng)結(jié)合

〔中圖分類號(hào)〕R2? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)志碼〕A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕doi：10.3969/j.issn.1674-070X.2021.11.019

The Promotion Strategy on Courses for Ideological and Political Education in College

English Course Based on Dynamic Assessment： Taking Hunan University of Chinese

Medicine as an Example

LI Jie， LIU Yuwei

（Hunan University of Chinese Medicine， Changsha， Hunan 410208， China）

〔Abstract〕 It is a common phenomenon that ideological and political teaching and major teaching become two separated parts， as well as separation of teaching and evaluation in college English course， which has a bad influence on the realization of education aim of curriculum education of English course. Dynamic assessment is highly consistent with the teaching concepts of courses for ideological and political education， therefore this paper explores the optimization settings of teaching design based on dynamic assessment， including teaching objectives， procedures and evaluation， with the combination of the teaching model of college English course in Hunan University of Chinese Medicine， so as to realize the individuation of teaching objectives， the combination of teaching and evaluation in the teaching process and the multidimensional teaching evaluation， and promote the deep integration of “teaching， learning， education and evaluation”.

〔Keywords〕 dynamic assessment; courses for ideological and political education; college English course; integration of teaching and evaluation

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確要求全面推進(jìn)課程思政，發(fā)揮好每門課程的育人作用，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]。大學(xué)英語課程是高等中醫(yī)藥院校人文教育的重要組成部分，大學(xué)英語的課程思政是將英語課程的語言知識(shí)和綜合素養(yǎng)與思政教育有機(jī)融合，以課堂為主陣地，實(shí)踐育才與育人相統(tǒng)一。動(dòng)態(tài)評(píng)估抓住了育人中的關(guān)鍵問題，即關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展過程?；诖耍疚奶接懭绾卫脛?dòng)態(tài)評(píng)估搭建大學(xué)英語課程思政的教學(xué)框架，將語言教學(xué)、課程思政和教學(xué)評(píng)估有機(jī)融合，完成立德樹人的根本任務(wù)。

1 動(dòng)態(tài)評(píng)估的概述

動(dòng)態(tài)評(píng)估又稱學(xué)習(xí)潛能評(píng)估，是對(duì)在評(píng)價(jià)過程中通過評(píng)價(jià)者和學(xué)生的互動(dòng)，尤其是在有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在能力的一系列評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)稱[2]。之所以稱為動(dòng)態(tài)評(píng)估是為了區(qū)別于傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)估，如終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估。美國當(dāng)代社會(huì)文化理論的領(lǐng)軍人物L(fēng)antolf和 Poehner認(rèn)為，動(dòng)態(tài)評(píng)估是視教學(xué)與評(píng)估為聯(lián)合統(tǒng)一體的詮釋框架[3]。他們將動(dòng)態(tài)評(píng)估應(yīng)用于大學(xué)二語教學(xué)領(lǐng)域，并進(jìn)行了大量實(shí)證研究。動(dòng)態(tài)評(píng)估發(fā)展到教育行業(yè)，表明教育正越來越多地關(guān)注學(xué)習(xí)者本身的發(fā)展而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)也說明新的教育形勢(shì)需要?jiǎng)?chuàng)新的育人手段和評(píng)估方式。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，立德樹人是大學(xué)的立身之本，是對(duì)人才培養(yǎng)的根本要求[4]。完成立德樹人的根本任務(wù)，需要形成協(xié)同育人的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全過程育人、全員育人、全方位育人。因此，大學(xué)英語課程與思政教育融合是必然趨勢(shì)。動(dòng)態(tài)評(píng)估能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)由關(guān)注“教學(xué)目的”向關(guān)注“學(xué)習(xí)需求”的轉(zhuǎn)變，目的在于挖掘個(gè)人成才的潛能。以色列心理學(xué)家費(fèi)厄斯坦強(qiáng)調(diào)其功能遠(yuǎn)不只是用來提高學(xué)習(xí)者完成某一特定任務(wù)的能力，而是不斷引導(dǎo)學(xué)習(xí)者超越當(dāng)前的能力水平，幫助他們走向卓越[5]，這與大學(xué)英語課程思政的核心育人理念是一致的。以動(dòng)態(tài)評(píng)估為骨架，大學(xué)英語課程與思政育人元素為血肉，能助學(xué)生成“全人”，完善大學(xué)英語課程思政教學(xué)和評(píng)價(jià)制度。

2 大學(xué)英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀分析

課程思政建設(shè)研究已成燎原之勢(shì)，高校教師開始有意識(shí)地去升華教學(xué)內(nèi)容，將思政育人元素融入課堂，但在實(shí)踐過程中容易呈現(xiàn)出專業(yè)教育與思政教育兩張皮、重工具性輕人文性、評(píng)價(jià)制度與教學(xué)過程相分離等問題。

從教師的角度看，大學(xué)英語教師對(duì)課程思政的理解簡(jiǎn)單，不夠透徹具體，沒有意識(shí)到課程思政是每個(gè)教師必須承擔(dān)的責(zé)任。部分教師僅僅局限于課本材料，缺乏對(duì)語言知識(shí)背后的文化差異、制度差異和思維方式差異的辨析?！皢栴}”帶入感不強(qiáng)[6]，尤其缺乏對(duì)價(jià)值觀問題、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題、國家意識(shí)問題等的聯(lián)系與思考。教學(xué)評(píng)價(jià)制度多采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，過多關(guān)注成績(jī)。

從學(xué)生的角度看，大部分學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)英語的熱情，但是有一些人存在畏難情緒，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，如果教師不能及時(shí)給予引導(dǎo)，其學(xué)習(xí)熱情會(huì)逐漸衰退，最終導(dǎo)致一部分學(xué)生掉隊(duì)。而且，由于缺乏正確的引導(dǎo)，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的僅僅是順利通過測(cè)試，沒有意識(shí)到英語是能促進(jìn)個(gè)人發(fā)展、能力培養(yǎng)和情感交流的重要人文學(xué)科。同時(shí)，中醫(yī)藥院校的學(xué)生置身于全球化的背景之中，遭遇與強(qiáng)勢(shì)的西方醫(yī)學(xué)交流與合作時(shí)，缺乏用英語表達(dá)中醫(yī)藥深厚文化和思想智慧的能力和自信，導(dǎo)致中醫(yī)藥在跨文化交際中處于式微狀態(tài)。這迫切需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)背景和專業(yè)對(duì)大學(xué)英語課程思政教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。

3 動(dòng)態(tài)評(píng)估促進(jìn)大學(xué)英語課程思政教學(xué)的策略分析

習(xí)近平總書記在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下的高校思想政治工作的意見》中強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[7]。這就要求英語教師在課堂教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中狠抓落實(shí)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，明確“定位”，找準(zhǔn)“角色”，干出“特色”[8]。因此，利用動(dòng)態(tài)評(píng)估從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)3個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，將思政育人元素層層滲透進(jìn)語言教學(xué)。

3.1? 動(dòng)態(tài)評(píng)估促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的量身定制

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定關(guān)注學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課本內(nèi)容的記憶，語言知識(shí)和技能的理解與掌握，過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)工具性知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性和差異性的考量。課程思政就是要“量體裁衣”[9]，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。以本校為例，大學(xué)英語課程面對(duì)非英語專業(yè)所有層次的班級(jí)開設(shè)，有五年制班、八年制班、創(chuàng)新人才班，學(xué)生學(xué)習(xí)的材料相同，但學(xué)習(xí)層次不同，學(xué)習(xí)能力也不同。如何既滿足高水平學(xué)生的期望，同時(shí)符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又能調(diào)動(dòng)低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一直是外語教師在課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中所面臨的難題。

學(xué)習(xí)是一個(gè)非線性發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定必須根據(jù)曲線的變動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定由教師單獨(dú)完成，學(xué)生并不參與，這容易造成目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展曲線脫節(jié)的情況。動(dòng)態(tài)評(píng)估認(rèn)為學(xué)習(xí)者的發(fā)展是依靠師生共同參與來實(shí)現(xiàn)的，其鮮明特色是以發(fā)展為目標(biāo)而不斷協(xié)商調(diào)整介入支持手段[10]。據(jù)此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過程為“教師評(píng)估-教師預(yù)設(shè)-課堂實(shí)踐-學(xué)生反饋-學(xué)生評(píng)估-學(xué)生個(gè)人設(shè)定”。

以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第一冊(cè)第一單元為例。教師會(huì)以問卷調(diào)查的形式結(jié)合診學(xué)平臺(tái)的測(cè)試完成教學(xué)診斷，然后從知識(shí)、能力、價(jià)值觀3個(gè)方面預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)方面針對(duì)不同層次學(xué)習(xí)者設(shè)定初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)3個(gè)層次，以滿足大部分學(xué)習(xí)者的需求。課程中，教師向?qū)W生展示知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的設(shè)置內(nèi)容，育人目標(biāo)（自立、自信、公民意識(shí)、醫(yī)風(fēng)醫(yī)德）為隱性目標(biāo)，由整個(gè)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，通過評(píng)估讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己真實(shí)水平和現(xiàn)有能力，并修改個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是允許一些低水平學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣設(shè)定低于初級(jí)目標(biāo)的個(gè)人目標(biāo)，以此緩解學(xué)習(xí)焦慮，然后引導(dǎo)他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)周期里由低往高慢慢進(jìn)步。此外，鼓勵(lì)高水平者樹立更高的挑戰(zhàn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)卓越的追求。

動(dòng)態(tài)評(píng)估教學(xué)框架中的目標(biāo)設(shè)定是一種教學(xué)設(shè)計(jì)，更是一種有效干預(yù)策略，它貫穿于教學(xué)過程始終，讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能有的放矢，讓教師的教學(xué)能始終有意識(shí)地圍繞學(xué)生這個(gè)中心點(diǎn)展開，充分貫徹“三全育人”的理念。

3.2? 動(dòng)態(tài)評(píng)估促進(jìn)課程思政教學(xué)過程的教評(píng)結(jié)合

在傳統(tǒng)課堂中，英語教師進(jìn)行課程思政時(shí)關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容與育人元素是否通過教的過程傳遞給學(xué)生，缺乏對(duì)教學(xué)成效的及時(shí)反饋和評(píng)估。如果采取課后評(píng)估和反思的方式，在時(shí)間上有滯后性，極易導(dǎo)致評(píng)估的失真，而動(dòng)態(tài)評(píng)估的“教評(píng)合一”的特點(diǎn)能彌補(bǔ)這一不足。

維果茨基提出的“中介”和“最近發(fā)展區(qū)”等概念是動(dòng)態(tài)評(píng)估的重要理論基礎(chǔ)[10]。中介就是評(píng)估者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行介入干預(yù)，讓他們更關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程。動(dòng)態(tài)評(píng)估通過教師的中介干預(yù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)，并且強(qiáng)調(diào)教學(xué)干預(yù)后的反饋評(píng)估，以此保證教學(xué)效果的有效性。一方面，教師和學(xué)生共同參與，通過干預(yù)策略實(shí)現(xiàn)從實(shí)際發(fā)展水平到潛在發(fā)展水平的跨越，即跨越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)潛能的挖掘[11]。另一方面，要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)背景，在教學(xué)的同時(shí)開展動(dòng)態(tài)評(píng)估。

動(dòng)態(tài)評(píng)估有兩種基本范式：干預(yù)式和互動(dòng)式。前者是嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行干預(yù)步驟，后者是鼓勵(lì)干預(yù)者和學(xué)習(xí)者之間的開放式交流。干預(yù)式通常采用“前測(cè)=中介干預(yù)=后測(cè)”[12]的流程，適合對(duì)大規(guī)模人群進(jìn)行測(cè)試，比較適合用于構(gòu)建整個(gè)課堂教學(xué)的框架，而在課堂活動(dòng)中融合互動(dòng)式能夠使動(dòng)態(tài)評(píng)估結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，因此，將兩種方式結(jié)合通過4個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-育-評(píng)”相融合的理想效果。

第一步，教師需要為學(xué)生提供難度遞進(jìn)型教學(xué)活動(dòng)，并在整個(gè)教學(xué)過程中實(shí)施有效的干預(yù)策略。教學(xué)活動(dòng)按難度分為Z1基礎(chǔ)模塊、Z2提升模塊、Z3發(fā)展模塊，難度逐級(jí)遞增，滿足學(xué)生不同需求。從5個(gè)方面設(shè)計(jì)干預(yù)策略：目標(biāo)干預(yù)、資源干預(yù)、工具干預(yù)、同伴干預(yù)、激勵(lì)干預(yù)。教師以主干教材為基本材料，以多樣化的干預(yù)策略，將國家意識(shí)、公民責(zé)任、個(gè)人價(jià)值、中醫(yī)藥文化等元素“隱性”融入教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中，讓學(xué)生“不知不覺地接受教師的安排與設(shè)計(jì)”[13]，達(dá)到潤(rùn)物無聲的教學(xué)效果。

第二步，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行自評(píng)，以評(píng)促學(xué)。在Lids等人設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)者參與程度量表”[14]的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“課堂活動(dòng)及評(píng)估表”。學(xué)生必須真實(shí)地記錄下自己是在接受了幾次幫助或提示之后完成的任務(wù)，以及對(duì)任務(wù)的感興趣程度、參與程度、理解程度等內(nèi)容，評(píng)估自己現(xiàn)有的能力水平和潛在的能力水平。一旦學(xué)生的認(rèn)知能力得到發(fā)展，他就能理性的評(píng)判自己，能有目的地完成自我調(diào)控。

第三步，以學(xué)習(xí)小組為單位實(shí)行互動(dòng)互評(píng)。課堂上，學(xué)習(xí)同伴是主要的干預(yù)者。“干預(yù)者可以是不同水平的合作者，也可以是相同水平的合作者，甚至低水平者也可以為高水平者提供幫助”[15]。創(chuàng)設(shè)互幫互助、共同進(jìn)步的良好學(xué)風(fēng)和有“愛”的育人環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的精神影響。

第四步，課后，教師為學(xué)生建立“課程學(xué)習(xí)檔案袋”，追蹤學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)周期的表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生形成最終的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在這個(gè)“顯性化”評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)著眼于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)。

課堂搭建動(dòng)態(tài)評(píng)估框架實(shí)施課程思政教學(xué)，使教師將顯性和隱性思政育人元素融匯于專業(yè)教學(xué)之中，通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)提升學(xué)生自我認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-育-評(píng)”的有機(jī)結(jié)合。

3.3? 動(dòng)態(tài)評(píng)估促進(jìn)多維評(píng)估體系的構(gòu)建

文秋芳教授認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要涉及“評(píng)價(jià)內(nèi)容（評(píng)什么）”“評(píng)價(jià)方式（怎樣評(píng)）”和“評(píng)價(jià)主體（誰來評(píng)）”3個(gè)方面[16]。形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估屬于靜態(tài)評(píng)估，是高?，F(xiàn)行的主要評(píng)估手段，其缺點(diǎn)是評(píng)價(jià)內(nèi)容與思政育人元素脫離，評(píng)價(jià)方式陳舊，評(píng)價(jià)主體單一，重結(jié)果輕過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生消極影響。

動(dòng)態(tài)評(píng)估屬于“發(fā)展參照評(píng)估”[17]，關(guān)注個(gè)人認(rèn)知、情感、價(jià)值觀的發(fā)展變化，是一種質(zhì)性評(píng)估，本身蘊(yùn)含思政育人功能。動(dòng)態(tài)評(píng)估以課堂為主陣地，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)估有機(jī)結(jié)合，將每一次課都當(dāng)成對(duì)學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知和學(xué)習(xí)認(rèn)知的提升課。教師通過反饋表、自評(píng)表、互評(píng)表、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談?dòng)涗浀纫幌盗惺侄?，?shí)現(xiàn)邊教學(xué)邊評(píng)估。評(píng)價(jià)內(nèi)容既包含語言知識(shí)的理解掌握程度，又包含情感、心理、價(jià)值觀導(dǎo)向問題，重過程輕結(jié)果，重情感輕成績(jī)。其評(píng)價(jià)主體多元化，有學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)，在評(píng)估過程中提升學(xué)生自我認(rèn)知的能力、交流合作的能力和批判性思考的能力。動(dòng)態(tài)評(píng)估以師生共同參與評(píng)價(jià)過程的方式，結(jié)合學(xué)習(xí)者不同反應(yīng)狀況不斷調(diào)節(jié)，從而更有實(shí)效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)者知識(shí)的內(nèi)化和潛能的發(fā)揮。

將動(dòng)態(tài)評(píng)估、階段性的形成性評(píng)估和期末的終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以構(gòu)建多維度的學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)評(píng)估體系，完成對(duì)學(xué)生全方位的有效評(píng)估。

4 結(jié)語

動(dòng)態(tài)評(píng)估在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，一方面使教師在沉浸于課堂教學(xué)時(shí)也能及時(shí)獲取反饋信息，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)評(píng)估，對(duì)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)和把控;另一方面，能引導(dǎo)學(xué)生從單一的學(xué)習(xí)者的角色擴(kuò)展到干預(yù)者、幫助者、評(píng)估者的角色，使整個(gè)課堂完全以學(xué)生為中心開展教學(xué)和評(píng)估活動(dòng)，落實(shí)三全育人理念。而每一個(gè)學(xué)生不僅能根據(jù)自身情況實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，還被給予了合作交流的空間、獨(dú)立思考和自省的時(shí)間，都充分地體驗(yàn)了個(gè)人的進(jìn)步和成功，挖掘出最大潛能。

參考文獻(xiàn)

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（本文編輯? 禹純順）