初中班主任管理工作藝術(shù)初探

吳翎

摘要：：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在學(xué)校教育中彰顯出時(shí)代氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步成為教師關(guān)注的核心目標(biāo)。在初中教育階段，學(xué)生的生理和心理素質(zhì)都在發(fā)生著劇烈變化，初中階段的學(xué)校教育對學(xué)生的人格發(fā)展、品行定型具有關(guān)鍵作用和價(jià)值。班主任作為班級管理者，需要在班級教學(xué)管理中體現(xiàn)出自己的智慧和才能，促使學(xué)生對“新生活”、知識學(xué)習(xí)、社會(huì)規(guī)則等方面做到更積極的認(rèn)知，對集體環(huán)境表現(xiàn)出更強(qiáng)的接受和適應(yīng)能力，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到更科學(xué)有效的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中班級管理;班主任管理;指導(dǎo)分析;實(shí)踐策略

堅(jiān)持學(xué)生為主體的班級管理思路

對學(xué)生的青春期特性做到充分熟悉和了解。在開展班級管理過程中，教師需要對學(xué)生的生理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、心理狀態(tài)做到充分了解，充分理解管理教育在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展中的關(guān)鍵價(jià)值，使自己在教育管理中保持更強(qiáng)的科學(xué)原則，避免在教育中出現(xiàn)嚴(yán)重失誤。如初中學(xué)生獨(dú)立意識逐步覺醒，對權(quán)威有客觀存在的挑戰(zhàn)心理。1教師就需要降低自身在課堂管理中的權(quán)威性，嘗試在和學(xué)生的接觸中打成一片，促使學(xué)生對教師展現(xiàn)出更多信任和尊重。如學(xué)生在生理上可能出現(xiàn)不適和焦慮，教師需要提醒學(xué)生保持良好的生活作息習(xí)慣，注意對自己身心健康的積極維護(hù)，促使學(xué)生在身心轉(zhuǎn)變過程中保持更積極的態(tài)度，積極應(yīng)對生活中的各種變化等。

在班級管理中展示出教師的作風(fēng)和特色。在班級管理過程中，不同的教師展示出多樣化的教育管理風(fēng)格。如部分教師在教育教學(xué)中一絲不茍，教學(xué)管理行為相對謹(jǐn)慎，而部分教師則在班級管理中語言風(fēng)趣，思維活躍，態(tài)度積極開放，能夠?qū)崿F(xiàn)和學(xué)生更大膽、多樣化的交流，給學(xué)生以全新的不同體驗(yàn)和思考。但總的一點(diǎn)是，教師要在課堂中在保持科學(xué)意識情況下，充分展示出自己的班級管理特色，在學(xué)生面前樹立自己鮮明的管理風(fēng)格，使學(xué)生對教師的行為做到更多樣化的思考，促使學(xué)生對教師保持更好認(rèn)同和關(guān)注興趣，使師生之間形成更多樣的交流和合作。

促進(jìn)學(xué)生集體關(guān)系、團(tuán)結(jié)意識的發(fā)展。在班級管理中，教師要清楚意識到學(xué)生是學(xué)校學(xué)習(xí)的主體，注意發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，避免在教育管理中出現(xiàn)先入為主的問題，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活造成較多困擾。2如教師要意識到學(xué)生集體關(guān)系和師生之間的關(guān)系有著同等重要的價(jià)值和作用，教師在教育管理中需要對學(xué)生的集體合作意識進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生之間形成更緊密的凝聚力和向心力，在學(xué)習(xí)和生活中展示出他們豐富多樣的天賦和潛力。對此教師可以定期開展一些“放松”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活辯證關(guān)系的思考。如鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)校園集體活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行別開生面的課外集體活動(dòng)和交流活動(dòng)等，使學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系得到更多樣更有效的構(gòu)建。

堅(jiān)持為人師表的基本班級管理策略

保持公平、公開的班級管理策略。在班級管理過程中，教師要意識到學(xué)生心理上的敏感性進(jìn)一步提升，對教師的一言一行都在積極地觀察和思考。在班級資源管理上，學(xué)生有了更強(qiáng)的競爭意識，同時(shí)對公平、公正等問題開始格外關(guān)注。對此教師在班級管理中要合理分配自身的管理資源，促使師生之間達(dá)到最大的和諧，促使學(xué)生對教師保持更積極的認(rèn)可態(tài)度。如教師對班級座位的輪換調(diào)控問題，對班級管理資源的公開分配問題，都有助于教師在管理中獲取“民心”，促使師生之間實(shí)現(xiàn)更默契的配合。

對學(xué)生管理職務(wù)進(jìn)行科學(xué)分配。在初中班級管理中，教師要保持對學(xué)生健全人格有效發(fā)展的教育指導(dǎo)理念，給學(xué)生更多體驗(yàn)生活、體驗(yàn)實(shí)踐管理的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在班級生活中保持挑戰(zhàn)意識和積極參與意識，在班級學(xué)習(xí)中獲取更多積極體驗(yàn)和感受。如在一些開放性的管理職務(wù)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生輪流替換，促使學(xué)生對班級管理做到更深刻的認(rèn)知和換位思考。如教師需要對學(xué)生進(jìn)行更合理的編組，可以鼓勵(lì)學(xué)生在其中替換基本管理職務(wù)等。又如在黑板報(bào)內(nèi)容制定中，教師可以鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能有效參與其中，在黑板上大膽表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取更豐富的體驗(yàn)。

（三）給學(xué)生提供更多的價(jià)值觀、人生發(fā)展指導(dǎo)。在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的獨(dú)立人格雖然不斷增強(qiáng)，但其缺乏具體的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和閱歷，在一些問題應(yīng)對上顯得幼稚和力不從心。對此教師在班級管理中應(yīng)該保持積極的激勵(lì)策略，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化大膽嘗試，避免在行為上給予學(xué)生過度的負(fù)面評價(jià)和打擊，從而使學(xué)生在不斷的解決問題中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對問題的解決保持更積極更昂揚(yáng)的態(tài)度。如學(xué)生對自身的發(fā)展存在患得患失的意識，對悲觀的言論開始更加關(guān)注和思考，導(dǎo)致其在行為和心理上異常焦慮。對此教師需要站在新的高度，對社會(huì)發(fā)展的總趨勢進(jìn)行闡述和分析，使學(xué)生面對生活、社會(huì)問題保持更積極陽光的態(tài)度，促使其形成更積極健康的人格。如教師對社會(huì)、社會(huì)倫理道德問題的科學(xué)分析和合理總結(jié)等，可以幫助這個(gè)年齡段的青少年舒緩壓力，找到方向。

結(jié)束語

初中班主任對學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展有著重要的指導(dǎo)作用，在教育管理中承擔(dān)著重要的教書育人責(zé)任。教師在教學(xué)管理中需要保持科學(xué)思維和人本意識，也需要增強(qiáng)“危機(jī)意識”，利用自身的言語、行為實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的切實(shí)有效引導(dǎo)，使學(xué)生對自己的生活和未來發(fā)展保持信心和希望，在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行更積極多樣的嘗試和探索。

參考文獻(xiàn)：

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