小古文閱讀在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

彭錦

摘要：：新課程改革后，小學(xué)生的教學(xué)環(huán)境逐漸發(fā)生改變。語文教師通過調(diào)整原來的教學(xué)方式，開展了全新的教學(xué)模式，為學(xué)生提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才可以提高學(xué)生的能力。不少語文教師在寫作環(huán)境中選入了小古文閱讀這一新的模式，不僅可以讓學(xué)生更加透徹地了解古詩詞，而且在古詩詞的學(xué)習(xí)中也可以搭建與寫作之間的聯(lián)系性，從而提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小古文閱讀;寫作

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科時需要閱讀與寫作相融合，才可以幫助學(xué)生奠定深厚的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中也要結(jié)合這一特征，探索出適合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方案，激發(fā)學(xué)生對閱讀與寫作的興趣。在二年級的語文教學(xué)中，小古文閱讀的出現(xiàn)對學(xué)生之后的寫作會呈現(xiàn)出一定的引導(dǎo)性作用，因此可以輔助學(xué)生進行寫作。所以教師就要結(jié)合小古文教學(xué)的實際狀況，應(yīng)用到具體的語文課堂上。

小古文閱讀在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的含義

首先，學(xué)生的寫作離不開寫作素材的積累，因為沒有素材積累，學(xué)生是寫不出來作文的。小學(xué)階段的學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)中經(jīng)常出現(xiàn)沒有東西可以寫，究其原因則是因為學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中缺乏積累，并沒有養(yǎng)成細心觀察或者是善于積累的良好習(xí)慣，所以學(xué)生的作文就

成為了一個深淵，學(xué)生永遠都走不到頭。小古文閱讀的出現(xiàn)可以讓學(xué)生在閱讀小古文時走出傳統(tǒng)的固定化思維，讓學(xué)生結(jié)合生活狀況聯(lián)系寫作內(nèi)容，從而找到寫作的靈感，也可以為學(xué)生之后的寫作積累素材。其次，學(xué)生寫作也會陷入到自己的想法中，沒有辦法找到適合自己的學(xué)習(xí)方案。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說閱讀理解的出現(xiàn)，成為學(xué)生寫作的重要一環(huán)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀小古文的內(nèi)容，掌握作者所描述的寫作方法和技巧，讓學(xué)生進行模仿，不僅可以讓學(xué)生愛上小古文，也可以讓學(xué)生的寫作能力在小古文閱讀的基礎(chǔ)上得到提升。

二、小古文閱讀在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用小古文，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)先生的學(xué)生受到各種不同因素的影響，對于語文這門學(xué)科產(chǎn)生一定的抵觸心理，從而阻礙了寫作教學(xué)的開展。因此，對于二年級階段的學(xué)生來說教師一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的認知，這也是寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)中的重要工作。而且通過小古文的出現(xiàn)也可以讓學(xué)生跨越時間軸去欣賞幾千年前祖國的大好河山以及人與人之間擁有著什么樣珍貴的情誼，體現(xiàn)到古人的風(fēng)骨和優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生在完成小古文的閱讀任務(wù)后也會形成自己的觀念，同時也會激發(fā)對于寫作的欲望，從而產(chǎn)生寫作興趣。這個時候教師就可以適當(dāng)?shù)匾胍恍懽鞯男∪蝿?wù)，讓學(xué)生去根據(jù)古文閱讀記錄下自己的情感，從而保證寫作教學(xué)的有效開展。

（二）利用小古文，積累寫作素材

小學(xué)階段學(xué)生的寫作能力想要提升，積累素材是重要的環(huán)節(jié)之一。由于小學(xué)階段的學(xué)生受到周圍環(huán)境的影響，寫作環(huán)節(jié)中經(jīng)常出現(xiàn)沒有詞，缺乏寫作素材的狀況，所以教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生學(xué)會積累素材。當(dāng)教師在講解完小古文的內(nèi)容后，就可以讓學(xué)生積累詩人所寫的相關(guān)詞匯，并不是完全的依靠教師進行提示然后才行積累，而是讓學(xué)生進行一個自主探究的過程，這樣學(xué)生積累的環(huán)節(jié)才可以發(fā)揮個性，在寫作的環(huán)節(jié)中也可以發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。

比如說：教師在為學(xué)生講述《夜宿山寺》這一古詩時，教師就可以先布置素材的積累任務(wù)，讓學(xué)生去想一想宿山寺這首詩的出現(xiàn)你有什么樣的想法，或者說通過其他詩詞的出現(xiàn)有沒有類似于描寫古代建筑的優(yōu)美詩句？通過這些故事是不是可以為你的作文增加亮點，從而降低寫作難度。通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到古詩的出現(xiàn)可以成為自己素材積累的有效手段之一，而且對于素材要進行分類，以便于之后進行運用?！兑顾奚剿隆愤@首詩是李白所寫，它描述的是古代建筑，尤其是對古代藝術(shù)建筑的靜態(tài)以及對當(dāng)時神仙生活的向往。當(dāng)學(xué)生寫到一些有關(guān)于想象力的作文時《夜宿山寺》中的詩句完全可以讓學(xué)生應(yīng)用其中，從而提高學(xué)生的寫作水平。

（三）利用小古文閱讀，學(xué)習(xí)寫作手法

小學(xué)生的學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的初級階段，不少學(xué)生會積累一些素材，但并不知道如何應(yīng)用到作文中，這也導(dǎo)致學(xué)生所積累的素材喪失了意義。因此，教師不僅要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也要滿足每個學(xué)生在取得環(huán)節(jié)中的需求。這個時候教師就可以借助小古文閱讀進行寫作拓展，確保每個學(xué)生都能夠掌握到正確的寫作手法。

比如說：教師在為學(xué)生講述《賦得古原草送別》這一內(nèi)容，學(xué)生在進行閱讀的同時也可以體會到作者所描述的景物以及描寫的手法是什么？不僅可以從視覺上為學(xué)生帶去一定的沖擊，讓學(xué)生感受到當(dāng)時的景物如何？而且也運用了語言的方式，將這個畫面表現(xiàn)得更加具有立體感。不僅體現(xiàn)出了對朋友之間的情誼，還呈現(xiàn)出了更為逼真的景物描寫，敘述的內(nèi)容也更為簡單，所以教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中就要讓學(xué)生熟練的掌握動靜結(jié)合、寓情于景等多種描寫方式、寫作技巧，從而增加到自己的寫作環(huán)節(jié)中，提升寫作水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師肩負著夯實學(xué)生基礎(chǔ)，提高學(xué)生能力的艱巨任務(wù)，小古文閱讀的出現(xiàn)剛好可以幫助教師實現(xiàn)任務(wù)之一。同時，教師在面對教學(xué)難點時也可以加強各項知識之間的聯(lián)系性，使得學(xué)生能夠在小學(xué)語文課堂上學(xué)會知識遷移，活學(xué)活用的能力，以此來打造優(yōu)質(zhì)寫作課堂。

參考文獻：

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