淺談傳統(tǒng)文化對小學語文教學的影響

曹琴

摘要：小學語文是培養(yǎng)學生語言文化，奠定基礎(chǔ)的一門學科，近些年來，隨著社會對傳統(tǒng)文化的關(guān)注度不斷提升，學校也開始重視對學生的傳統(tǒng)文化教學，巧妙的滲透傳統(tǒng)文化，構(gòu)建高效的語文課堂。隨著教育領(lǐng)域的不斷改革，對學生全面發(fā)展的期望也越來越高。教師可以將傳統(tǒng)文化和語文教學進行有機的融合，學生能夠充分理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，并將其和語文知識相聯(lián)系，認識到傳統(tǒng)文化的具體應用，肩負起傳承傳統(tǒng)文化的重任。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學語文;融合教學

語文教師在教學中結(jié)合傳統(tǒng)文化，挖掘傳統(tǒng)文化的英雄人物、歷史名著、神話故事、經(jīng)典古詩文等，將其中的經(jīng)典內(nèi)容在語文教學中進行滲透，引導學生學習傳統(tǒng)文化中的精神和內(nèi)涵，豐富學生的語文文化內(nèi)涵。因此教師應當提高對傳統(tǒng)文化滲透的重視程度，進行語文教學和傳統(tǒng)文化的融合教學，通過國學經(jīng)典、教材內(nèi)容、傳統(tǒng)節(jié)日、背景資料等滲透傳統(tǒng)文化，融入日常的教學活動中，為學生帶來全新的體驗。

一、挖掘教材內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化

語文教材內(nèi)容中包含了眾多傳統(tǒng)文化，教師在進行融合教學時，可以深入挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)其特點選擇恰當?shù)膫鹘y(tǒng)文化知識進行滲透。教師可以從文章內(nèi)容、文字運用等多種角度出發(fā)，滲透傳統(tǒng)文化，構(gòu)建高效的課堂。例如在學習《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》古詩兩首時，教師可以帶領(lǐng)學生分析古詩，認識到古詩在中國傳統(tǒng)文化中的地位。《登鸛雀樓》中詩人用所見之景表達了自己的胸襟抱負，詩人所用語言樸實簡潔，但是卻將萬里山河的形象高度的概括出來。在分析這首古詩時，教師可以引導學生感受古詩中景色所烘托的氛圍，掌握古詩中文字的妙用。將《望廬山瀑布》與《登鸛雀樓》進行比較，其更加注重山河景色的描寫，“飛流直下”“落九天”的描寫極為生動形象。教師帶領(lǐng)學生分析古詩特點，掌握古詩中所蘊含的古代文化，深入挖掘?qū)懢霸娭械膬?nèi)涵，并學會古詩中常用的幾種表達手法，提高學生對傳統(tǒng)文化的理解能力。

二、在閱讀教學中開展國學經(jīng)典誦讀

在閱讀教學中，教師需要選擇適合小學生閱讀的國學經(jīng)典內(nèi)容，加入到閱讀活動中，成立專門的興趣小組，并針對閱讀內(nèi)容開展主題交流活動，學生主動參與到其中，通過閱讀引發(fā)學生思考，能夠在交流中產(chǎn)生新的想法，深入理解傳統(tǒng)文化，感受國學經(jīng)典的魅力。例如在閱讀課堂中，教師可以選擇《詩經(jīng)》《千字文》《論語》等相關(guān)的國學經(jīng)典引導學生開展課外閱讀。上半節(jié)課進行自由閱讀，閱讀的過程中引導學生感受國學經(jīng)典中的句式結(jié)構(gòu)、文章特點等，并標記出一些晦澀難懂的知識點。下半節(jié)課的時間可以成立閱讀興趣小組，針對閱讀內(nèi)容進行溝通討論，引導學生搜集相關(guān)的資料，彌補自己對傳統(tǒng)文化的缺失。通過長時間的閱讀積累，學生擁有了一定的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)，并且充分認識到傳統(tǒng)文化的由來、組成以及重要性，在今后的學習中，能夠積極配合教師開展傳統(tǒng)文化的學習活動，在閱讀中能夠挖掘文章中的傳統(tǒng)文化，不斷地豐富自身的知識積累，逐步提高學生的理解能力。

三、滲透和傳統(tǒng)文化相關(guān)的背景資料

背景資料的滲透有助于幫助學生理解文章內(nèi)容，高效吸收語文知識，做好文章的分析閱讀工作，提高學習效率。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容選擇和傳統(tǒng)文化相關(guān)的背景資料，便于學生理解學習內(nèi)容，認識到傳統(tǒng)文化的本質(zhì)和特點。例如在學習《曹沖稱象》時，教師可以為學生講述關(guān)于課文時期的歷史背景，學生也可以分享自己對該段歷史掌握的相關(guān)知識，教師結(jié)合一些視頻內(nèi)容更易于激發(fā)學生的主動性，能夠積極參與到文章的分析閱讀中，提高學習效率。教師也可以為學生滲透相關(guān)的歷史故事或神話故事，幫助學生理解文章內(nèi)容。例如在學習《夏日絕句》時，古詩中提到：“至今思項羽，不肯過江東”。教師可以為學生講述李清照所處的歷史時期以及項羽自刎的故事，引導學生分析古詩，掌握古詩創(chuàng)作的背景古詩，當時南宋岌岌可危，李清照的丈夫卻帶著李清照逃亡，李清照憤憤然作出本首詩，既是諷刺丈夫的行為，又是諷刺當權(quán)者的懦弱行徑。

四、利用傳統(tǒng)節(jié)日滲透傳統(tǒng)文化

教師在滲透傳統(tǒng)文化時，可以將傳統(tǒng)節(jié)日進行拓展，為學生介紹傳統(tǒng)節(jié)日的由來，或者尋找相關(guān)的古詩文章等，引導學生進行閱讀，豐富學生對傳統(tǒng)文化的認知，了解更多的文化內(nèi)容。例如在學習《乞巧》這一首古詩時，教師詢問學生是否知道乞巧節(jié)呢？在《元日》一詩中，主要講述了關(guān)于春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，提到了“爆竹”“屠蘇”“新桃”“舊符”等春節(jié)所需的特征，教師可以借助古詩中所提到的元素為學生講述春節(jié)的由來。例如桃符是用來辟邪。在課堂中以講故事的形式為學生滲透傳統(tǒng)文化內(nèi)容，引導學生認識到傳統(tǒng)文化的具體應用，拓寬傳統(tǒng)文化的學習范圍，增加學生的文化積淀。學生能夠自覺的學習古詩詞，并學會分析古詩詞中的傳統(tǒng)文化。

參考文獻

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