情境教學在初中化學教學中的應用

白瑪措姆

【摘要】情境教學是基于現實世界或與現實生活類似的情境所建立的一種可以提高學生學習動機水平、促進學生主動學習、構建良好的師生學習氛圍和學生之間交流體驗氛圍的學習場景，在教學中教師通過設定的學習目標引入感情豐富、具體直觀的場景，讓學生可以在學習中掌握知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智力。而在初中化學教學過程中應用情境教學是指教師在教學目標和教學內容引領下設定相關的、與學生生活認知和教學任務緊密連接的情境，凸顯化學知識的來源與應用價值的教學策略和教學方法，可以幫助學生在更貼近自身經驗的場景中實現對化學知識的理解和積累，并在創(chuàng)設的情境中學習應用化學知識分析生活。

【關鍵詞】初中化學;情境教學;教學策略

一、引言

初中化學理論知識和化學規(guī)律與學生已有的具象學習方法和能力相距較遠，學生在單一教學環(huán)境中的學習效果和能力都得不到提高，所以教師開始嘗試在教學中引入具體情境教學的方法，提高學生對知識的掌握和應用能力，但在實操過程中仍然存在一定問題，如教師沒有認識到真實情境的意義，在教學中過多引入創(chuàng)設的虛擬生活;忽略了情境教學的針對性原則，對學生的個體發(fā)展和知識需求考慮較少;在進行口頭描述情境或多媒體展示過程中的化學學科性較弱;情境教學只創(chuàng)設在教學環(huán)節(jié)中的某一部分、缺乏整體性，最終導致教師對情境教學的利用效果較弱，學生所達成的學習成效也非常有限，所以教師要在教學過程中充分分析運用情境教學失敗的原因，提高自己的教學意識和教學專業(yè)能力。

二、情境教學對初中化學教學的作用

（一）有利于提高學生的學科素養(yǎng)

情境教學相較于傳統(tǒng)教學方法最大的優(yōu)勢是可以為學生打造更貼近生活經歷的教學情境，讓學生以自己原有的生活經驗和常識為基礎，樹立基本學習自信的基礎上開展化學現象的觀察、理論的學習、規(guī)律的推演和分析，在熟悉的場景中提升自己對化學知識的理解能力，并鍛煉用知識解決生活中的化學問題，提升學生整體的觀察分析、拓展思維、解決問題的學科素養(yǎng)。

（二）有利于提高教師的專業(yè)素質

在傳統(tǒng)化學教學課堂上，教師在講授理論知識時基本用平鋪直敘的方式，在引導學生進行化學實驗時基本采用自我演示、學生觀察的傳統(tǒng)教學手段和教育模式，導致自己的教學思維和理念都較為僵化，不能適應學生的個性化發(fā)展和教育理念的時代進步性意義，而有了情境教學方法的引入，教師要學習將化學知識與學生的生活實際應用場景進行匹配，并研究設計更能激發(fā)學生學科思維的問題鏈，應用各種多媒體技術和手段提升情境的真實有效性，從而在分析教學內容、探討教學方法、提升教育理念的過程中實現自己教學專業(yè)素養(yǎng)的提升。

三、情境教學在初中化學教學中的應用策略

（一）設置可以解決實際問題的實驗情境

化學實驗是初中化學教學中的重要組成部分，在學生參與化學試驗的整體過程中可以滿足學生的學習需要，并通過合作探討等方式讓學生親身經歷問題、感受問題、解決問題嗎，將知識與教學和學習進行有機融合，教師在設置實驗教學情境時，要注重以解決實際問題為主要方向和模式，將化學實驗貼近學生的生活和社會課程理念，讓學生在實驗中探討知識的應用價值。

例如，在教學“空氣”的時候，教師先引導學生掌握空氣的基本知識，如結構、特性、和氧氣之間的關系等等，引導學生在科學實驗中學習制取氧氣，帶入學生對生活的觀察，聯(lián)系醫(yī)院為病人進行輸氧、幫助病人緩解不適、治療疾病的常識和現象，讓學生發(fā)現氧氣與空氣的區(qū)別和對生活的價值，體現化學知識的重要意義，引發(fā)學生的思考，將實驗與生產生活緊密連接。

（二）設置問題情境開發(fā)學生的思維

問題情境是指在開展教學活動時，以教師設計的問題為中心、從教材著手、結合教學實際喚醒學生的求知欲望和思考意愿，得出應用知識解決生活問題的辦法，并在探索實踐過程中鍛煉自己的知識技能和克服困難的意志品質。所以教師要注重設置的問題要具有開放性、發(fā)散性、引導性和教育性，鼓勵學生以問題為基礎培養(yǎng)良好的思考習慣，訓練學生思維的廣度和深度，并有意識提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

例如，在教學“分子和原子”的時候，提問學生是否有幫助父母處理家庭生活事務的生活經驗，在晾衣服的時候什么天氣環(huán)境下衣服干得更快，大約耗時多久，不同的天氣狀況或溫度對于衣服速干的程度有何影響，引導學生觀察生活現象時進行思考，探討分子的運動與生活之間的聯(lián)系，并以此為基礎探討其在生產中的具體應用，，由簡單的生活現象觀察入手引導學生一步一步發(fā)現問題、分析問題、假設問題，開闊思維，創(chuàng)新意識。

（三）設置故事情境講授理論知識

故事情境是將知識主線作為教學的框架和脈絡，將知識點作為補充豐富故事的框架，教師要注意故事設置的情景需要符合學生的心理特征和認知規(guī)律，以具體形象的思維方式為主，引導學生的好奇心，并與生活進行緊密聯(lián)系，提高學生的綜合學習能力和情感價值。

例如，在教學“愛護水資源”的時候，教師可以為學生創(chuàng)作保護水源地的故事，假設學生是工作人員，需要時常對水質進行監(jiān)測，確保下游村民可以有優(yōu)質的生活用水，在工作中自己需要關注的點在哪里，需要采取的具體措施又有哪些，將故事與生活實際和教材知識緊密連接，調動學生的探索欲望和學習興趣，并在創(chuàng)設的情景中加深對知識的了解和運用能力。

四、結語

綜上所述，情境教學是幫助初中學生加深對于化學理論、規(guī)律等知識理解程度的有效方法，教師在創(chuàng)設情境時要注重觀察學生生活現象，將生活實際與化學知識、實驗教學緊密連接，引導學生在問題中主動思考，鍛煉思維能力和創(chuàng)新發(fā)展意識，提升個人學科素養(yǎng)。

參考文獻：

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