曾廣燕

【摘要】班級(jí)管理是幼兒園教育及管理工作的組成部分，是保障幼兒園各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)有效組織和開展的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要影響。不過，幼兒與已經(jīng)進(jìn)入學(xué)校的少年兒童不同，管理上要把握好緊張與活潑之間的平衡，需要幼兒教師有較高的班級(jí)管理能力，而且要以對(duì)幼兒的了解為基礎(chǔ)。必要的時(shí)候，還需要幼兒家庭的配合，在家庭教育中提升幼兒的自我管理能力與規(guī)則意識(shí)。以下就從做好班級(jí)管理溝通，發(fā)揮榜樣帶頭作用和密切家園溝通聯(lián)系三個(gè)角度，對(duì)幼兒園的班級(jí)管理工作加以探究。

【關(guān)鍵詞】幼兒園、班級(jí)管理、具體方法

近些年來的教育改革影響的不僅是各個(gè)學(xué)校，還包括幼兒園。大家普遍認(rèn)識(shí)到，既不能按照小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求和教育幼兒，以免給幼兒帶去太大的壓力;又不能對(duì)幼兒過于放松，無限制的向幼兒妥協(xié)，只關(guān)心幼兒表面上是否快樂。這對(duì)幼兒園和幼兒教師的教育能力提出了相當(dāng)高的要求。班級(jí)管理則是其中的重中之重，要通過“管”和“理”兩個(gè)層面，讓幼兒在科學(xué)合理的規(guī)范下身心健康成長(zhǎng)。也就是說，不僅教師自己要承擔(dān)起責(zé)任，發(fā)揮出作用，還要把幼兒及其他相關(guān)方面都調(diào)動(dòng)起來，構(gòu)建起所有參與者都感到舒適的班級(jí)管理環(huán)境。

一、做好班級(jí)管理溝通

在幼兒園的班級(jí)管理工作中，教師起著主導(dǎo)作用。即使現(xiàn)在非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位，但幼兒顯然還不具備良好的思維能力、自主意識(shí)和自制能力，只有通過教師的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)，他們才能認(rèn)識(shí)和理解班級(jí)管理規(guī)則并愿意去配合教師。不過，這也從側(cè)面說明教師的主導(dǎo)要體現(xiàn)在對(duì)幼兒的指導(dǎo)上，要讓幼兒逐漸變得能夠自主遵守紀(jì)律，服從管理措施，而不是通過某些比較粗暴的強(qiáng)制性手段。這就要求教師必須做好與幼兒在班級(jí)管理方面的溝通，不能走向另一個(gè)極端，即不能認(rèn)為幼兒不具備與教師溝通的基本交流能力。

例如，在每天正式開展教育活動(dòng)之前，教師都要帶領(lǐng)幼兒重溫班級(jí)管理規(guī)則，提醒幼兒注意。這些規(guī)則應(yīng)該淺顯易懂，最好以圖片和文字相結(jié)合的方式呈現(xiàn)。為了加深幼兒的印象，可以通過動(dòng)作表演的方式來進(jìn)行重溫，比如一邊舉手示意一邊說出“發(fā)言之前要舉手”。重復(fù)班級(jí)管理規(guī)則之后，還應(yīng)隨機(jī)挑出其中的一兩條，與幼兒交流它們的作用。在幼兒破壞規(guī)則，教師要采取相應(yīng)的處理措施時(shí)，也要先與幼兒溝通，爭(zhēng)取得到幼兒的理解，或者至少讓幼兒不再抵觸教師的處理。

二、發(fā)揮榜樣帶頭作用

由于幼兒處于學(xué)習(xí)發(fā)展的早期階段，大多數(shù)行為是通過模仿教師和其他小朋友而塑造出來的。所以，教師和他人都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響。所以，在進(jìn)行幼兒園班級(jí)管理工作時(shí)，教師需要注意規(guī)范自己的行為，為幼兒樹立榜樣。班級(jí)管理規(guī)則中的要求必須由教師帶頭遵守，不能隨便破壞。另外，對(duì)于一些規(guī)則意識(shí)較強(qiáng)，能夠主動(dòng)遵守班級(jí)管理規(guī)定的幼兒，教師應(yīng)該予以充分的表揚(yáng)，樹立為榜樣，號(hào)召其他小朋友向這些榜樣學(xué)習(xí)。除了這些基本的原則之外，還有一些具體措施能夠保證榜樣帶頭作用的充分體現(xiàn)。

例如，從教師的角度來說，應(yīng)該堅(jiān)持每天反思總結(jié)，想一想今天有沒有哪些地方做得不是很好，要與制定的自我行為規(guī)范相對(duì)照，提醒自己下次注意。平時(shí)在幼兒對(duì)自己的某些言行舉止提出意見的時(shí)候，一定要從平等的角度進(jìn)行思考，正確的意見不僅要吸收，還要對(duì)提出意見的幼兒加以表揚(yáng)。而在幼兒的角度，每隔一段時(shí)間要對(duì)榜樣進(jìn)行調(diào)整，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)成為他人模仿的對(duì)象，激發(fā)每個(gè)幼兒的榮譽(yù)感，讓他們能夠更自覺地規(guī)范自己的行為，更好地適應(yīng)班級(jí)管理工作。而且這樣也可以讓所有幼兒的優(yōu)點(diǎn)都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)出來，一舉多得。

三、密切家園溝通聯(lián)系

幼兒的家庭教育也是幼兒園班級(jí)管理工作中非常重要的影響因素。如果家長(zhǎng)溺愛幼兒，在家庭生活中對(duì)幼兒沒有進(jìn)行必要的約束，那么一定會(huì)降低幼兒園的班級(jí)管理效果，會(huì)讓幼兒對(duì)班級(jí)管理出現(xiàn)抵觸和不適應(yīng)等情況。反之，如果家長(zhǎng)理解管理的重要性，能夠在家庭教育中對(duì)幼兒進(jìn)行有效管理，提升幼兒的自我管理意識(shí)與能力，那么就會(huì)讓幼兒園的班級(jí)管理工作事半功倍。所以，教師一定要與家長(zhǎng)建立起良好的溝通，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，指導(dǎo)家長(zhǎng)采取更為科學(xué)的家庭教育措施。

例如，幼兒教師不僅要建立起家長(zhǎng)微信群等組織，還要掌握每個(gè)家長(zhǎng)的聯(lián)系方式。因?yàn)橛袝r(shí)幼兒在幼兒園出現(xiàn)的不遵守規(guī)則的表現(xiàn)，并不太適合在家長(zhǎng)群里公開溝通，需要通過單獨(dú)聯(lián)系來讓家長(zhǎng)了解。平時(shí)在家長(zhǎng)群里要從班級(jí)全局的角度通報(bào)幼兒狀態(tài)，提出需要家長(zhǎng)配合的主要方向。在幼兒園組織親子活動(dòng)的時(shí)候，教師要觀察家長(zhǎng)與幼兒的互動(dòng)，判斷家庭教育的大致狀態(tài)，并抓住活動(dòng)時(shí)機(jī)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)或提出建議。對(duì)于在家庭教育和家園溝通方面有較深認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)，應(yīng)該請(qǐng)他們向其他家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)家長(zhǎng)們的共同進(jìn)步。

總的來說，幼兒園的班級(jí)管理工作對(duì)幼兒教育活動(dòng)能夠順利開展有巨大影響。教師要站在為幼兒未來長(zhǎng)期健康發(fā)展的角度去思考班級(jí)管理工作，完成理念創(chuàng)新，改革管理方法，讓幼兒和幼兒家長(zhǎng)都積極參與進(jìn)來，大家共同做好該項(xiàng)工作，為幼兒保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡成偉. 讓每一顆幼苗茁壯成長(zhǎng)—談?dòng)變簣@班級(jí)管理工作[J]. 讀與寫， 2019， 16（002）：236.

[2]顧曉紅. 多措并舉共建美好——幼兒園班級(jí)管理的幾點(diǎn)體會(huì)[J]. 文理導(dǎo)航， 2019（18）：91-91.