高中地理生活化情境的創(chuàng)設與思考

陳卓猛

【摘要】在傳統(tǒng)高中地理教學中，由于應試教育執(zhí)行多年，高中地理教師過度重視知識的教授，學生在高強度、重復性的知識教學過程中，造成學生學習有著較大的學習抵觸心理。同時，對于學生地理素養(yǎng)和各項學習能力沒有起到明顯的推動作用。故此，本文基于高中地理生活化情境的創(chuàng)設與思考為主題，通過收集生活語言、借助生活問題、結(jié)合生活現(xiàn)象三個方面研究，希望能夠拉近學生與地理的距離，提高學生學習地理知識的主動性，促進學生課堂學習獲得最大化知識受益。

【關鍵詞】高中地理;生活化情境;創(chuàng)設與思考

什么是生活化課堂，簡而言之，是教師結(jié)合課程知識基礎上，將學生熟悉的生活場景代入課堂，促使學生在自己熟悉的生活場景中，實現(xiàn)積極參與、樂于探究、勇于思考的學習過程，這就是生活化課堂教學。但是，如何真正建構(gòu)適合學生學習發(fā)展和滿足學生學習美好體驗的生活化教學情境，這就需要教師結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和把握學生學習的心理特點，進而創(chuàng)造性探索多樣化的生活化教學方法，隨后師生不斷互動過程中，教師逐步找準自己生活化的落腳點，從而實現(xiàn)提高學生學習興趣，解決學生學習難題，促進學生綜合素養(yǎng)形成的教學目標。鑒于此，本文結(jié)合自己實踐教學經(jīng)驗，對高中地理生活化教學方法的創(chuàng)設進行研究，希望本文為大家提供的生活化教學路徑起到啟迪、參考的理論價值。

一、收集生活語言，開展地理教學

所謂創(chuàng)設生活化語言情境，主要涵蓋與地理相關的詩詞歌賦、與地理有關的諺語以及與地理有關的故事等，這是創(chuàng)造高中地理生活化語言情境的主要素材，也是促進學生各項學習能力發(fā)展和提高學生地理學習質(zhì)量的有效手段之一。尤其，在信息時代的發(fā)展背景下，其獲取信息的便利更加高效與便利，這也使其高中地理教師有足夠的語言素材，去開展多元、趣味的生活語言情境。例如，在“河里魚打花，天天有雨下”的諺語，賦有豐富的地理知識，因為下雨之前氣壓較低，導致水中缺氧，魚兒為了呼吸，需要游到水面上進行呼吸。再如，“天上鉤鉤云，地上雨淋淋”，這說明了鋒面或低壓即將到來，這是形成鉤卷云的原因，也是下雨前的預兆。這樣生活化語言情境，將會拓展學生的視野邊界，使其學生有著濃厚的探索欲望，促進學生地理興趣的形成。再如，古詩詞——忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開（氣候）;五月天山雪，開花只有寒（地勢越高氣溫越低）等。都是古人通過自己觀察生活的現(xiàn)象，概括性、藝術性表達某一地理現(xiàn)象。所以教師借助生活化語言情境的建構(gòu)上，將會促使學生從不同面了解地理的內(nèi)在價值，以此拉近地理與學生生活的距離，使其學生有一個良好狀態(tài)進行學習與思索。

二、借助生活問題，開展地理教學

在高中地理教學中應該加強生活化問題的設計，促使學生帶著問題走進生活，利用自己的已知地理知識和生活經(jīng)驗結(jié)合下，不斷解決生活化的地理問題，這樣對于學生的科學探究能力、創(chuàng)新精神都有著關鍵性推動作用。同時，也會大大加速學生對地理理論知識的內(nèi)化效率。例如，在闡述“中國黃土高原水土流失的治理”的內(nèi)容上，教師可以設計幾個生活化問題，以此喚醒學生學習思維的活躍性。如：1.從生活經(jīng)驗入手，說一說黃土高原水土流失造成的危害？2.從我們的已知知識入手，說一說是哪些因素導致黃土高原的水土流失？哪些是因為我們生活中的一些不良習慣造成的？……這樣一系列的生活問題設計，將會促使學生從生活化角度思索和解決相關問題，繼而在學生學習、探索、思考、驗證過程中推動學生全面發(fā)展，從而自然有效保證學生在地理課程學習的高效化與高效益。

三、結(jié)合生活現(xiàn)象，開展地理教學

在高中地理教學中應該結(jié)合學生熟悉的生活現(xiàn)象，促使學生面對熟悉的生活場景下，變得更加積極主動，并且能夠參與教師創(chuàng)設的生活化現(xiàn)象中，不斷思考相關的教學問題。例如，在“對商業(yè)網(wǎng)點分布的影響”內(nèi)容中，教師可以組織學生對當?shù)氐纳虡I(yè)網(wǎng)點的住址進行觀察與討論，如：為什么商業(yè)網(wǎng)點都會在市中心？為什么一條街都是批發(fā)衣帽？通過將當?shù)貐^(qū)域不同商業(yè)的現(xiàn)象，通過多媒體技術呈現(xiàn)當課堂中，并且提出一系列情境問題，這樣推動學生結(jié)合教材內(nèi)容與自己生活化經(jīng)驗進行思考，繼而自然幫助學生深入理解地理課程的內(nèi)容。此外，這個過程中也會促使學生發(fā)現(xiàn)地理的工具性價值和與自己日常生活的緊密連接性。

總而言之，在高中地理生活化情境的創(chuàng)設與思考中，通過收集生活語言，將會激活沉悶的課堂學習氛圍，減輕學生高中學習的壓力，使得學生更加期待學地理、學好地理的意識形態(tài)產(chǎn)生。其次，通過借助生活問題的教學研究中，以問題為課堂教學主線，這樣將會推動學生從生活化角度思考問題，進而實現(xiàn)自我探究意識的形成和課程知識的深度加工和內(nèi)化的目的。最后，高中地理結(jié)合生活現(xiàn)象開展教學，將會把靜態(tài)化地理知識變的生動、形象，這樣更加容易被學生理解與接納，從而在學生輕松化學習過程中，自然有效獲取高中地理，實現(xiàn)自我最大化的發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏小龍.高中地理教學中地理知識點生活化教學的要點分析[J].考試周刊，2020（A5）：151-152.

[2]董國輝.高中地理教學中生活化教學的思考分析[J].文科愛好者（教育教學），2020（06）：132-133.