新課程視閾下小學五年級語文作業(yè)減負增效策略

范瑜

【摘要】作業(yè)作為學生加深知識印象、拓展自身思維的關鍵環(huán)節(jié)，同時也是學校非常重視的一項教學工作。但語文教師仍舊采用傳統(tǒng)觀念布置語文作業(yè)，認為學生只有進行大量練習才能使語文成績有所提高，所以小學生的作業(yè)過于枯燥、繁瑣。在新課程視閾下多數(shù)語文教師嘗試為小學生的語文作業(yè)進行減負增效，卻沒有將減負擺放在恰當?shù)奈恢蒙?，使得教育質量沒有得到提高。為此，本文主要圍繞新課程視閾下小學語文作業(yè)減負增效的策略展開研究，以五年級為例，希望可以讓小學生擺脫應試教育的困境。

【關鍵詞】小學;語文作業(yè);減負增效;有效策略

引言

隨著我國素質教育的全面貫徹，推動了教育事業(yè)大力發(fā)展，但由于目前學生的學習壓力相對較大，導致身心發(fā)展與成長速度較為緩慢。教育是增強國民素質、實現(xiàn)人們全面發(fā)展的核心途徑，但是在實際教育中布置大量的作業(yè)，使得學生的大部分時間被占用，讓教育改革與發(fā)展流于形式。在應試教育的背景下，學生的書面負擔比較重，盡管全面貫徹減負，但作業(yè)量仍舊較大。然而在新課程視閾下，以往的作業(yè)形態(tài)難以滿足新課改的需求，要想使學生來自學業(yè)的負擔有所減少，提升考試成績，作為語文教師就應該摒棄傳統(tǒng)思想觀念，用心鉆研語文作業(yè)的設計，既要貼合新課程理念，又要簡潔明了，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，真正達到減負增效的目的。

一、強調小學語文作業(yè)的趣味性

小學階段的學生年齡比較小，對于一切新鮮事物頗感興趣，語文教師就可以利用小學生的這一特點布置充滿趣味性的語文作業(yè)。例如在對《景陽岡》進行教學時，該篇課文對武松動作、細節(jié)的描寫較為重視，教師可以讓學生回家后對水滸傳相關的文章進行閱讀，從中挑選出重點描寫武松動作行為的片段，將其熟練的背誦下來，等到第二天上課時用自己的語言將故事分享給同學們。語文教師所設計的作業(yè)大部分小學生都會感興趣，甚至有些學生為了使故事更加生動、形象還會借助道具，這樣不僅可以讓學生熟悉課文，又能通過演繹向同學講解。與此同時，小學生在此過程中能夠領悟到作家對角色細節(jié)描寫的方法，并在腦海中呈現(xiàn)逼真的畫面，使得小學生在寫作時可以模仿作者的寫法。小學語文教師在布置作業(yè)時應重點強調趣味性，既可以激發(fā)小學生完成語文作業(yè)的積極性，又能使小學生本身的演講水平、表現(xiàn)能力得到一定程度的提高，真正實現(xiàn)減負增效。

二、突出小學語文作業(yè)的層次性

小學語文教師在布置作業(yè)時應該遵循兩點原則：少而精、避多而雜。首先少而精，是指在布置作業(yè)時保證最少的作業(yè)量，其目的是讓學生可以充分消化當天所學習到的語文知識;其次避多而雜，現(xiàn)階段小學生所要學習的科目比較繁多，語文教師在布置作業(yè)時應該適量，大部分教師布置的作業(yè)都包含課文內容的背誦、進行課后練習、完成語文試卷以及預習課文等，學生在完成作業(yè)的過程中會感到吃力。要想實現(xiàn)小學語文作業(yè)的減負增效，教師在布置作業(yè)時應該突出層次性，依照學生的實際學習能力和教學內容設計作業(yè)。就比如在布置《珍珠鳥》這篇課文的作業(yè)時，教師可以將作業(yè)分為三種不同的層次：第一組針對優(yōu)等生，對課文重點片段進行背誦并描寫與動物和平相處的片段;第二組針對中等生，背誦重點片段并完成課后習題，讓學生在課后練習中提高語文成績;第三組針對后進生，語文教師可以讓學生認真抄寫生字詞并完成基礎習題。小學語文教師通過向不同層次的學生布置不同的作業(yè)，能夠最大化發(fā)揮學生的學習潛力，進而達到減負增效的效果。

三、發(fā)揮語文作業(yè)的主體性

在全面貫徹素質教育的今天，傳統(tǒng)的語文作業(yè)會讓小學生失去自主學習的水平，影響小學生自身的積極性。為了能讓小學生在完成作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)不足，教師可以讓學生為自己設計作業(yè)，不僅具有極強的針對性，還能提高教學效率，并且小學語文教師在布置作業(yè)時應該圍繞學生的興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。例如對《慈母情深》教學時，教師可以讓學生回想母親對自己的愛表現(xiàn)在什么地方？會為自己布置什么樣的作業(yè)？當拋出問題時可以在一定程度吸引學生的注意力，通過回憶可以想到諸多問題，并依照問題對課后作業(yè)加以設計。小學生的想法較為多樣，然而教師的想法只會對學生的思想進行禁錮，所以教師將學生當做學習的主體，激發(fā)學生的思維發(fā)散性，讓學生以積極地心態(tài)面對作業(yè)。與此同時，語文教師讓學生自主設計作業(yè)，不僅降低學生本身的心理負擔，也不用擔心作業(yè)的對錯，只要能夠提高自身語文成績即可。需要注意的是減少學生作業(yè)量并不是真正的減負，而是要減輕學生的心理負擔。

結束語

總而言之，小學語文作業(yè)的批改和布置是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師在布置作業(yè)時盡量減少書面作業(yè)，本著為學生著想的觀念，從學生的發(fā)展作為切入點，對語文作業(yè)進行創(chuàng)新、優(yōu)化，從根本上實現(xiàn)減負增效的效果。

參考文獻

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