高中美術(shù)特長生作業(yè)分層設(shè)計實踐性思考

李小軍

【摘要】基于高中美術(shù)特長生的個性化差異，對美術(shù)課程作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計，能夠最大程度的展現(xiàn)美術(shù)學(xué)科育人的價值功能。在進(jìn)行美術(shù)作業(yè)分層設(shè)計的過程中，教師應(yīng)當(dāng)切實把握實際教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，優(yōu)化美術(shù)作業(yè)形式，為學(xué)生構(gòu)建多角度的評價總結(jié)機(jī)制，充分激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。而隨著高中美術(shù)作業(yè)分層設(shè)計理念的不斷深入，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身對美術(shù)課程的認(rèn)識，進(jìn)一步增強(qiáng)美術(shù)課程作業(yè)設(shè)計的有效性及合理性，進(jìn)而展現(xiàn)美術(shù)學(xué)科育人的價值，切實增強(qiáng)美術(shù)特長生的美術(shù)能力。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù);作業(yè)分層;方法策略

在高中階段的所有課程內(nèi)容中，其中很多都滲透了美育的理念及思想，對于高中階段的學(xué)生而言，這個時期正是學(xué)生青春期階段，其自身自主意識較強(qiáng)，生活經(jīng)驗及學(xué)習(xí)經(jīng)驗也處于不斷提升的階段，尤其對于美術(shù)特長生而言，其對美術(shù)事物的理解往往以抽象加直觀的視角進(jìn)行觀察，而已繪畫為主要內(nèi)容的美術(shù)課程，借助音視頻等方式能夠使學(xué)生切實感知美術(shù)的價值及內(nèi)涵，使現(xiàn)階段培養(yǎng)高中生美術(shù)美感的重要手段。而在高中美術(shù)教學(xué)過程中，最能展現(xiàn)美術(shù)特長生自身知識掌握水平的方式便是學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，而傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)形式往往忽視了學(xué)生自身能力發(fā)展的需要，阻礙學(xué)生美術(shù)能力的提升，早已被當(dāng)前教育時代的洪流所摒棄。為此，在高中美術(shù)教學(xué)過程中，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)切實尊重學(xué)生之間的差異性，使每名學(xué)生均能夠借助一套適合自己的作業(yè)形式提高自身美術(shù)能力，幫助不同層次的學(xué)生均能夠在原有的基礎(chǔ)上得到更多的發(fā)展，同時也能夠?qū)⒚佬g(shù)育人的功效最大程度的展現(xiàn)出來。

一、開展作業(yè)分層，強(qiáng)化知識掌握

對于高中美術(shù)特長生而言，高中階段的美術(shù)特長生自身以及具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時具備良好的美術(shù)鑒賞能力。但若想進(jìn)一步提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計上下功夫，注重作業(yè)內(nèi)容的層次性及實踐性，結(jié)合學(xué)生的實際生活為學(xué)生編創(chuàng)更為有效地作業(yè)內(nèi)容，將抽象的美術(shù)知識直觀化的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)知識掌握水平。

美術(shù)作業(yè)在進(jìn)一步提高學(xué)生的知識運用能力的同時，確保每名學(xué)生都能借助作業(yè)的形式提高自身整體美術(shù)能力，強(qiáng)化自身美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。例如在進(jìn)行“第三課 華夏意匠——建筑藝術(shù)”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師在為學(xué)生設(shè)計這一單元美術(shù)作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)切實注重學(xué)生之間的差異性，并結(jié)合實踐性的元素，在幫助學(xué)生理解知識點的同時，推動學(xué)生美術(shù)能力的提升。

二、開展作業(yè)分層，提高實踐能力

不同的學(xué)生由于自身成長經(jīng)歷的不同，其在智力與非智力因素方面往往能夠呈現(xiàn)出自身獨有的特點，比如有的學(xué)生更加偏向于理論知識的學(xué)習(xí)與掌握，而有的學(xué)生則更擅長實踐操作及各種實踐活動學(xué)習(xí)和知識的獲取。在當(dāng)前教育教學(xué)體制改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)切實結(jié)合學(xué)生個人特點及偏好，為學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與認(rèn)同感。

例如，在進(jìn)行“靜物素描”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師便可以結(jié)合學(xué)生自身的喜好為學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)。在課堂上，教師首先觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為“理論能力”及“實踐能力”兩個類型，然后在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實際特點，進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計。比如對于一些理論能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生通過書籍查閱、網(wǎng)絡(luò)資源等方式，搜集有關(guān)靜物素描的知識，作業(yè)目的便是使學(xué)生掌握有關(guān)靜物素描的相關(guān)擴(kuò)展知識。而對于實踐能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師可以為學(xué)生設(shè)計臨摹的實踐活動，目的是使學(xué)生通過作品的臨摹進(jìn)一步強(qiáng)化這一章節(jié)知識的認(rèn)知及理解，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。

三、開展作業(yè)分層，提高美術(shù)能力

對于高中階段的學(xué)生而言，由于學(xué)生受自身原生家庭、生活經(jīng)歷的不同影響，以及美術(shù)特長生所接受的不同特長學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生之間美術(shù)能力的差異性，進(jìn)而導(dǎo)致有些學(xué)生在美術(shù)課堂上表現(xiàn)得十分具有“天賦”，有些則表現(xiàn)平平。而美術(shù)作業(yè)作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要工具，應(yīng)當(dāng)為不同美術(shù)能力的學(xué)習(xí)建立美術(shù)知識的學(xué)習(xí)信心，因此，在為學(xué)生設(shè)計美術(shù)作業(yè)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)難度及形式的層次劃分，使每名學(xué)生均能夠在完成作業(yè)的過程中感受美術(shù)知識的魅力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

例如，在進(jìn)行“靜物色彩”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師可以對美術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計實踐性作業(yè)，如要求學(xué)生根據(jù)本課的知識內(nèi)容，結(jié)合自身對色彩理論知識，進(jìn)行對靜物寫生和臨摹。而對于美術(shù)能力較弱的學(xué)生，教師可以將作業(yè)形式設(shè)計的簡單一些，比如要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的搜集及學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對這一課知識的認(rèn)知。在學(xué)生根據(jù)自己能力完成作業(yè)的過程中，有效地增強(qiáng)了每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，切實提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

總之，對于高中生而言，學(xué)生個體與個體之間大不相同，教師自身的教學(xué)方式也要跟隨學(xué)生的變化而變化，結(jié)合當(dāng)前教育理念下的要求，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為作業(yè)設(shè)計的中心，圍繞學(xué)生特點為其設(shè)計更能滿足學(xué)生成長發(fā)展的作業(yè)內(nèi)容，切實推動高中美術(shù)特長生自身美術(shù)能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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