關于翻轉(zhuǎn)課堂與大學英語口語教學融合策略探析

摘要：隨著“全球一體化”世界格局的不斷發(fā)展，我國在對外發(fā)展方面也逐漸有了更多的戰(zhàn)略構想，而在這一過程中，具有高水準、高素質(zhì)的英語人才則是必不可少的儲備力量之一。對于大學生而言，口語詞匯教學不僅是其專業(yè)領域中最重要的一個學習環(huán)節(jié)，同時也是展現(xiàn)自身學習成果的最直觀方式?；诖耍疚膶⒁浴胺D(zhuǎn)課堂”為基礎教學手段且分析其在大學英語口語教學過程中的融合實踐方法，以此促進大學英語口語教學的更好發(fā)展。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學英語;口語教學;融合策略

對于當前大學生而言，口語詞匯是其進行語言交流的基本要求之一，據(jù)國內(nèi)多所高校的教研結果可見：我國的大學生作為“非母語學習者”，若想要更好地展現(xiàn)出自身的英語口語詞匯能力，就必須要掌握93%～95%的詞匯閱讀文本【1】。"Oral vocabulary" teaching，這一專業(yè)教學模式最初起源于英國，后逐漸發(fā)展到美國、澳洲、加拿大等國家，其學科性質(zhì)與我國高等教育中的“中文系”基本相似，但是在具體的教育內(nèi)容上則有著很大差異，我國的母語教學更傾向于理論性教育，而外國的"Oral vocabulary" teaching卻更加關注學生的應用表現(xiàn)能力，因此很多西方國家也都以不同的學習階段設定了具體的口語詞匯教學課程體系，并且以不同的難度劃分對“Oral lexical linguistics”、“Two-way spoken vocabulary”等教學內(nèi)容進行了調(diào)整與變化，這也就使得國家語言定位、國家語言規(guī)劃，以及國家語言意識等變化發(fā)展趨勢變得更加明顯。由此可見，我國也應以國外的實踐成果作為研究基礎，從而制定出更適用于我國教育環(huán)境的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學發(fā)展戰(zhàn)略，從而進一步探索更多口語教學模式、教學方法與教學策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語口語教學中的融合策略

（一）強化翻轉(zhuǎn)學習意識

在大學英語口語教學過程中，根要按照縮短學習優(yōu)劣差別的原則，實施小組翻轉(zhuǎn)教學模式，最重要的是按照對應原則分組，確保學生對應的搭配合理。在教學中，教師根據(jù)學生的認知能力和不同層次的學習能力，并根據(jù)學生日常的綜合表現(xiàn)、交際能力、學習方式、學習效果等因素，對學生逐一進行合理分配，以保證每個學生的綜合實力達到相同的水平。

就特定分組及未來的翻轉(zhuǎn)學習過程而言，教師還應對分組及未來的翻轉(zhuǎn)學習過程進行全方位、多層次的知識解讀，以彌補相應的知識不足，從而在目標明確的教學過程中，逐步縮短分組成員之間的距離，激發(fā)小組成員之間的學習熱情;就分組及未來的翻轉(zhuǎn)學習過程而言，教師還應注重科學的教學前提，更加公正地衡量學生的學習狀況，并增加多種翻轉(zhuǎn)方式，使學生在這樣的學習過程中，掌握相應的知識，滿足自己的趣味心理。

翻轉(zhuǎn)意識是后方法理論的核心內(nèi)容。因此，培養(yǎng)學生的翻轉(zhuǎn)意識也是“后發(fā)式”學習成功的關鍵。但在我國傳統(tǒng)教育中，受應試教育的相應影響，在具體的教育和學生的發(fā)展中，家長和教師都過于注重個人發(fā)展和個人力量對比，在這一過程中，學生之間的翻轉(zhuǎn)意識和團隊精神大大降低，從而導致實施相應的翻轉(zhuǎn)學習模式，始終受到嚴重的阻礙。

因此，在“翻轉(zhuǎn)學習意識”的教學引導過程中，老師也要注意到，為學生的個性發(fā)展需要，通過互幫互助、互相配合的合理學習安排，使學生逐漸認識到自己的成長也可以通過學生之間的交流與翻轉(zhuǎn)來實現(xiàn)，并在此過程中通過優(yōu)劣差別的對比和共同成長，使學生在整個英語學習過程中逐步縮短兩極分化的程度，從而使優(yōu)秀的學生在這一過程中享受到小組翻轉(zhuǎn)的價值;另外，通過互幫互助，使成績較差的學生在這一過程中認識到團隊精神和學生個人之間相互幫助的重要性，從而形成小組翻轉(zhuǎn)意識和集體榮譽感。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”與“后方法”教學融合

隨著社會需要關系與教學內(nèi)涵的逐漸轉(zhuǎn)型升級，傳統(tǒng)的應試教育與“填鴨式”教學模式，不僅無法繼續(xù)滿足未來的人才培養(yǎng)路線，同時也對職業(yè)院校的英語教學造成了嚴重的滯后性影響。因此，對于現(xiàn)階段的國內(nèi)英語專業(yè)學生而言，并不再是繼續(xù)堅持強化學生在學習過程中的英語能力與學習方法，而是更應該從“人”的角度上去逐漸培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與實踐能力。從現(xiàn)代國內(nèi)英語專業(yè)學生的口語詞匯英語教學發(fā)展需求來看，傳統(tǒng)的教育理論已經(jīng)明顯出現(xiàn)嚴重的教學滯后性，不僅無法讓學生獲得良好的學習成果，同時也更難培養(yǎng)學生在學習過程中的求知興趣。因此，更多的教育學者也將研究重點紛紛集中在了更為有效的教育理論之上。從“分享式教學”到“翻轉(zhuǎn)課堂”，雖然我國的教育學者們也相繼提出了很多創(chuàng)新性的教學理念，但是卻因為諸多方面的影響因素導致我國的教學改革皆以失敗告終【2】。

然而由美國語言學家Kumaravadivelu，所提出的“后方法”理論則在美國多所知名學府中獲得了良好的教學實踐成效【3】。Kumaravadivelu以宏觀的理論框架研究角度，將“后方法”理論概括為以下三個方面：其一是要在教學過程中，重視到語言輸出與學習的具體環(huán)境，以此不斷提升學生的自身語感;其二是要明確學生在語境之中的主體地位，從而使學習者能夠獲得更多的學習機會，以此提升自身的綜合學習能力與綜合素質(zhì);其三是要強化教師與學習者間的溝通關系，以此從文化意識的角度上，培養(yǎng)學生的自主學習意識?；谏鲜隼碚摲治?，國內(nèi)院校教師在課堂教學實踐過程中，也要以學生的實際學習情況為基礎，在學習需求與學習水平的維度上，通過更具有靈活性的教學方式，全面提升大學英語口語班教學的整體質(zhì)量與整體效率。

結論：綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學發(fā)展戰(zhàn)略不僅符合我國當前的教育新課改路線，同時也能夠讓學生在掌握基本學科知識的同時全面提升其綜合素質(zhì)。因此，教師也應通過強化翻轉(zhuǎn)學習意識以及“翻轉(zhuǎn)課堂”與“后方法”教學融合等實踐方式，實現(xiàn)大學英語口語教學的更好發(fā)展。

參考文獻

[1]王晶.基于產(chǎn)出導向法的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學探究——評《大學英語教學中的翻轉(zhuǎn)課堂》[J].科技管理研究，2021，41（14）：225.

[2]夏滎.“翻轉(zhuǎn)課堂”在應用型院校英語專業(yè)聽力教學中的應用——評《基于慕課理念的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂研究》[J].科技管理研究，2021，41（13）：237.

[3]袁敏敏，沈丹，何旭良.翻轉(zhuǎn)課堂的學習者滿意度影響因子分析——基于英語口語的實證研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34（08）：171-174.

作者：徐飛（1979年9月14日），女，漢族，吉林省梨樹縣人，副教授，碩士研究生，主要研究方向為應用語言學、跨文化交際。