核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建

王騰

【摘要】教師在小學(xué)語文課程中需要針對語文教教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，選擇合理的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生在語文課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而鍛煉其語文思維，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文知識素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生對語文知識的使用情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。文章就是對核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文高消息課堂構(gòu)建現(xiàn)狀研究，提出在核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略，加深對小學(xué)語文科學(xué)內(nèi)容的深入探索，進(jìn)而給今后的相關(guān)研究提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;創(chuàng)建高效課堂

前言

教師在小學(xué)語文課堂中創(chuàng)新傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語言知識，進(jìn)而鍛煉小學(xué)生的語文思維，有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。那么，教師需要重視學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的主體地位，突出以學(xué)生為主的教學(xué)，便于語文活動的順利實(shí)施，在語文教學(xué)中使用多元化的教學(xué)方式加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的深入探究，養(yǎng)成其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷優(yōu)化小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)方式落后

大部分的語文教師在目前小學(xué)語文課堂教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，過于注重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，覺得學(xué)習(xí)成績就代表了學(xué)生的一切，進(jìn)而把升學(xué)率當(dāng)做整個教學(xué)的主體目標(biāo)，促使學(xué)生對語文知識的記憶與積累;學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中缺乏培養(yǎng)語文思維，對于很多語文知識的學(xué)習(xí)都是單純的背誦記憶，很少會進(jìn)行深入的思考，從而展開深思，這樣的情況就會影響小學(xué)語文高效課堂的創(chuàng)設(shè)中存在問題，對學(xué)生的素質(zhì)教育開展有很大的影響。

2.無法發(fā)揮學(xué)生的主動性

由于現(xiàn)代化教育改革力度不斷加強(qiáng)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時需要及時引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的熱情，促使學(xué)生可以自主參與到實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動中，給學(xué)生預(yù)留充足的時間進(jìn)行單獨(dú)學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)很有利;只不過在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，教師一直是課堂中的主導(dǎo)者，無形中就會壓制學(xué)生的主動性;有的教師對學(xué)生缺乏信任，覺得不能讓學(xué)生有放縱的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)而忽視學(xué)習(xí)，因此需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況給與學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，否則就會影響語文教學(xué)的改革進(jìn)度，教師只有重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，刻意給學(xué)生預(yù)留自主學(xué)習(xí)的機(jī)會與空間，才能養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略

1.針對語文教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵

小學(xué)語文教材中包含著很多的文化知識和不同的精神文化，教師在培養(yǎng)學(xué)生教育的過程中需要給學(xué)生鋪墊好文化基礎(chǔ)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的文化內(nèi)涵;以教師選擇的語文教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，采用合適的教學(xué)手段，不斷鞏固學(xué)生語文知識的同時豐富其文化知識，加深對不同語文知識進(jìn)行深意的研究，對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)很有幫助，便于創(chuàng)建高效的語文課堂。例如：學(xué)習(xí)小學(xué)語文關(guān)于“少年閏土”的內(nèi)容，教師需要清楚這篇文章屬于魯迅作品《故鄉(xiāng)》里的內(nèi)容，在開展深入的教學(xué)前，及時給學(xué)生普及這篇作品想要表達(dá)的寓意，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)課堂的目的。教師在課堂上先給學(xué)生講解作品，學(xué)生在清楚了基本的文化背景之后，就可以大致理解文章中的文化內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究

學(xué)生本身是教學(xué)課堂的主體，教師在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)建高效的課堂一定不要忽視學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求與認(rèn)知情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教育，促使其主動參與學(xué)習(xí)，有效提高小學(xué)語文的教學(xué)水平;語文教師可以把學(xué)生劃分多個小組，以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而自主參與到語文課堂中，對培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與創(chuàng)新意識很有益，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如：針對小學(xué)語文教材中“匆匆”這篇文章，教師給學(xué)生布置自行閱讀的任務(wù)，從中總結(jié)相關(guān)的問題，進(jìn)而提出本文的主要內(nèi)容是什么？學(xué)生就會進(jìn)行積極的探討，有的學(xué)生認(rèn)為時光飛逝，需要好好珍惜時間。在閱讀之后，教師還是讓學(xué)生以小組的方式來討論，從文章中歸納相關(guān)的問題，以某個段落、句子等進(jìn)行互問，提出各自的觀點(diǎn)，加深學(xué)生對這篇文章的深入探索，對學(xué)生的記憶非常有用。

3.創(chuàng)設(shè)各種語文情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在小學(xué)語文課堂中采用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，建設(shè)相應(yīng)的情境，整理當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的教學(xué)資料等，可以把能使用的資源整理到課件中，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望很有幫助，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如：針對小學(xué)語文教材中的“圓明園的毀滅”內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師不要局限在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中的文字，這樣無法提高學(xué)生對文章的理解，教師需要整理相關(guān)的教學(xué)資源，以視頻的方式直觀展示給大家，給學(xué)生強(qiáng)大的情感沖擊，及時認(rèn)清學(xué)生自身需要肩負(fù)的責(zé)任，培養(yǎng)危機(jī)意識，養(yǎng)成良好的愛國主義情懷，便于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，使其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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