淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用探究

李婭麗

摘? 要：小學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。如今思維導(dǎo)圖是教育行業(yè)中一種重要的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖使用的方法非常簡單，它通過將各級關(guān)鍵詞列出，以相互隸屬的關(guān)系將知識點連接起來，將冗長的語言描述轉(zhuǎn)換為精簡的圖示。當(dāng)前一些小學(xué)教師過分看重成績，崇尚以往督促學(xué)生死記硬背的方法，他們對新的教學(xué)方式抱有抵觸心態(tài)，課堂教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的運用并不熟練。教師在教學(xué)中應(yīng)從提升教學(xué)效率和提高教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，正確地運用好思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;運用分析

英語作為一門外來語言，對小學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度。而且詞匯量大，知識點瑣碎、繁雜，加上母語思維負遷移作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到吃力，且學(xué)習(xí)效果不佳，繼而導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)信心和興趣，學(xué)習(xí)陷入“惡性循環(huán)”。實踐證明，思維導(dǎo)圖的運用對于改善教學(xué)質(zhì)量效果顯著，將其運用到英語教學(xué)中，不僅可以增強學(xué)生記憶效果，還能促進學(xué)生思維發(fā)展。

一、指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式完善思維導(dǎo)圖的制作

合作學(xué)習(xí)指學(xué)生以固定人數(shù)的小組為學(xué)習(xí)單位，在共同的目標(biāo)指引下，開展對同一問題的探討和研究，共享彼此的智慧成果，達到完成任務(wù)的目的，在思維導(dǎo)圖的制作過程當(dāng)中，教師可以將學(xué)生劃分為合作學(xué)習(xí)小組，共同完成對某一知識的脈絡(luò)梳理，在一名組員思考時，其他組員對思考的結(jié)果加以補充和完善，豐富枝干信息。

例如，在教學(xué)“Did you come back yesterday？”的時候，教師可以在本堂課的課程總結(jié)環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成每5人為一組的學(xué)習(xí)小組，請同學(xué)通過制作思維導(dǎo)圖的方式，回顧本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點，在共同繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生個人的思考方式和思考結(jié)果可以得到優(yōu)化和提升，完善自己思考中不充分或記憶不扎實的地方，在共同的努力下完善學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效果。

二、運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生記憶單詞

小學(xué)英語教師在教學(xué)單詞時，最常用到的方法就是聽寫單詞，但是這樣的教學(xué)效果并不理想，仍有部分學(xué)生不喜歡背誦單詞。導(dǎo)致學(xué)生生詞記憶困難的原因是學(xué)生不知道如何去背誦和記憶單詞。漸漸地，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。因此，教師可以使用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理解和記憶單詞，讓學(xué)生掌握快速、有效地學(xué)習(xí)方法。

例如，教師在給學(xué)生講述學(xué)習(xí)用品的單詞時，可以利用school things作為主題，然后依次列出鋼筆、尺子、明信片、橡皮、書、報紙、筆記本和書包等，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生就會猜出school things是學(xué)習(xí)用品的意識，然后教師再讓學(xué)生認識pen、ruler、post、eraser、book、newspaper、notebook和bag等單詞。例如，在學(xué)習(xí)shopping的相關(guān)知識點時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主繪制圖形學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把熟悉的相關(guān)單詞繪制成圖形。學(xué)生可以繪制以shopping為主題，引申出drink和food，drink又引申出cola、milk、juice、coffee和tea等分支，food引申出bread、ice、egg等分支。這樣，可以幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效率。

三、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化詞匯教學(xué)

英語詞匯的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言是極為重要的。只有不斷拓展自身的英語詞匯量，學(xué)生在理解其他英語知識的時候才能夠擁有更加深刻的印象。無論是進行閱讀還是創(chuàng)作文章，豐富的英語詞匯能夠幫助學(xué)生理解更多難度大的英語文章，促進學(xué)生寫作更富有水平的英語作文。由此可見，詞匯知識的積累是十分必要的。在以往的英語詞匯傳授過程中，學(xué)生僅能夠進行機械化的記憶。這種單調(diào)乏味的教學(xué)方式極易讓生性活潑好動的小學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，學(xué)生的記憶效果也在逐漸衰退。為此，教師需要進行多方面的考量。積極利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)造全新的英語詞匯教學(xué)環(huán)境。在此種新穎的教學(xué)方法下，教師首先要做的便是將具有同等特點的單詞進行科學(xué)合理的整合，經(jīng)過這種精細化的詞匯分類工作后，每個單詞之間都能夠產(chǎn)生強烈的關(guān)聯(lián)性，切實幫助學(xué)生更加快速地理解英語詞匯含義，詞匯背誦效率也在逐步提升。

四、運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)

為提高學(xué)生參與英語知識學(xué)習(xí)的積極性，教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，不斷降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，促使其學(xué)習(xí)實效不斷提升。以往教師非常注重引導(dǎo)學(xué)生對舊知識進行學(xué)習(xí)，并反復(fù)記憶英語單詞、課文以及語法等知識點，但是實際取得的教學(xué)效果不佳，學(xué)生很容易遺忘，未能構(gòu)建完善的知識體系。通過運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建記憶模式，進而更好地對舊知識進行復(fù)習(xí)，并且在講解新知識的過程中學(xué)生的思維也會更加發(fā)散，聯(lián)想和理解能力都能夠得到顯著提升。比如，在記憶單詞的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個詞對思維導(dǎo)圖進行繪制，促使學(xué)生更好地進行聯(lián)想。而在對語法知識進行學(xué)習(xí)的過程中，教師也能幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖，以此促使學(xué)生記憶、理解的效果得以不斷提升。如在對“water”一詞進行學(xué)習(xí)時，可以將其當(dāng)作及物動詞進行使用，很多學(xué)生對此均較為困惑，并不了解在不同的語境下運用何種詞性。就這一情況來說，可以繪制清晰的腦圖，并注明各種不同意思的搭配用法，以此促使學(xué)生可以對單詞進行靈活運用。運用該種方式，不僅使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的時間得以大大節(jié)省，而且學(xué)習(xí)的積極性與主動性等均得到了明顯的提升。

五、思維導(dǎo)圖在英語復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在復(fù)習(xí)語音時，教師可以先整理出一份大致的思維導(dǎo)圖，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進行小組討論，分別完善自己的思維導(dǎo)圖，再讓學(xué)生在腦海中形成一個完整的體系，以便日后的復(fù)習(xí)。教師還可以將相關(guān)的音頻資料整合在一起，讓學(xué)生進行復(fù)習(xí)，在學(xué)生復(fù)習(xí)的同時，糾正他們的發(fā)音，讓學(xué)生注重區(qū)分發(fā)音相近的單詞，間接地鍛煉學(xué)生的聽力。

在復(fù)習(xí)詞匯時，教師也可以利用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的興趣，同時快速地幫助學(xué)生抓住復(fù)習(xí)重點。詞匯是構(gòu)成學(xué)生英語語言能力的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的詞匯不過關(guān)，那么他的英語水平一定不會太高。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常會讓學(xué)生先將詞匯表背得滾瓜爛熟，再進行其他板塊的教學(xué)。

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效運用，呈現(xiàn)出去的是針對學(xué)生的積極主動影響，教師需依靠思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建出合乎小學(xué)生年紀(jì)認知能力以及學(xué)習(xí)情景的教學(xué)方法，集其本身圖形、文本于一體的方法，有利于學(xué)生產(chǎn)生系統(tǒng)性的英語知識構(gòu)架，協(xié)助學(xué)生學(xué)好英語知識，最后做到提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語水準(zhǔn)的目的。

參考文獻：

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