對初中英語課堂教學(xué)互動有效性策略的探究

王亞男

摘要：隨著新課標理念在初中教學(xué)課堂上的不斷深入，教師應(yīng)秉承新課標的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對這種教學(xué)理念，教師要大力改革教學(xué)課堂，營造出以師生互動為主要教學(xué)活動的新型教學(xué)模式。在師生進行有效互動的教學(xué)課堂中，學(xué)生的主體地位能夠得以明確顯現(xiàn)，能夠有效促進學(xué)生自主實踐能力的形成，提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)課堂;有效互動;重要策略

想要促進師生在教學(xué)課堂中互動，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新以互動交流為主要教學(xué)方式的課堂新模式。在教學(xué)課堂中一些教學(xué)方式都以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動思考為重要基礎(chǔ)，教師在互動中扮演引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生完成對教學(xué)問題的探究。通過多種有效的互動形式，教師可以在互動中開拓學(xué)生的思維，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。合作教學(xué)模式就是在班級中，通過小規(guī)模的組群進行學(xué)習(xí)，在組群中，每個人都需要付出自己的一份力量去學(xué)習(xí)，從而達到互幫互助的學(xué)習(xí)目的。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去感受中外文化的差異，讓學(xué)生在互動合作教學(xué)模式中感受到英語的魅力。當(dāng)然，這也需要教師利用合理正確的引導(dǎo)方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、通過有效的課堂提問，構(gòu)建互動式教學(xué)模式

想要促進師生在教學(xué)課堂中的互動交流，教師首先應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容營造輕松的互動氛圍，通過對教學(xué)內(nèi)容進行有效的提問，加強學(xué)生在學(xué)習(xí)中與教師的互動交流，使學(xué)生主動思考與探究。之后教師對學(xué)生的回答內(nèi)容進行評價并及時糾正，幫助學(xué)生加強對文章的理解，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)八年級教材《Whats the best movie theater》時，教師可根據(jù)教材內(nèi)容展開有效的提問。根據(jù)本文的主要討論內(nèi)容“What are the advantages of movie theater”進行提問，如“What advantages do you think cinemas have？”或“What do you know about cinemas and what are your interests in cinemas？ ”等一系列有關(guān)電影院的問題。教師可以讓學(xué)生對問題進行自我闡述，使學(xué)生深化本節(jié)課的重要教學(xué)內(nèi)容，同時，學(xué)生通過自我聯(lián)想與描述也可以提升英語表達能力。教師在進行了基本的教學(xué)提問后，可以針對學(xué)生感興趣的某一話題展開詳細論述，加深學(xué)生的認知。

二、創(chuàng)建教學(xué)情境，促進師生間的互動交流

除了在課堂進行有效的提問外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在情境中體驗知識，使學(xué)生有效掌握知識的運用能力，深層次地訓(xùn)練拓展思維，發(fā)展學(xué)生對知識的自主探索能力。比如，在學(xué)習(xí)八年級下冊的《An old man tried to move the mountains》時，教師可以通過多媒體構(gòu)建教學(xué)情景，使教師與學(xué)生都參與到教學(xué)內(nèi)容中。本課涉及眾多古典故事，教師可以提前搜集相關(guān)資料進行展示，將其中重要的故事內(nèi)容與思想主旨做成英文課件的形式予以展示，同時與學(xué)生進行交流與討論。比如，對文中例舉的四個古典故事（Journey to the West、Yu Gong Moves a Mountain、Hou Yi Shoots the Suns及Nu Wa Repairs the Sky）進行深入探究。教師可以為學(xué)生提供有關(guān)主要人物的四篇文章進行閱讀，有影像資料的話，教師還可以提供影像資料，之后再根據(jù)文章與影像資料的主要內(nèi)容進行提問。比如，可以提問Yu Gong這個人物為了移山所付出了哪些心血？這個人物身上具有哪些良好品質(zhì)？我們應(yīng)當(dāng)怎樣向這個人物學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用英文進行簡單的表述。這樣的互動形式可以使學(xué)生有效地理解本章的主要內(nèi)容，在教師進行交流互動時，有效開發(fā)自身的思維能力。在回答教師的情境問題時，不僅鍛煉了學(xué)生的英語文章總結(jié)能力，同時也增強了學(xué)生的英文表達能力，有效地推動了學(xué)生全面的進步。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，拓寬師生互動平臺

除了利用多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境引發(fā)使用的互動交流外，教師還可以利用更加創(chuàng)新的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段與學(xué)生進行交流互動，搭建一個更加廣闊的交流互動平臺，促進隨時隨地的互動。互聯(lián)網(wǎng)背景下應(yīng)運而生了許多創(chuàng)新型教學(xué)模式，比如，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課以及微課等教學(xué)方式。以慕課為例，在慕課教學(xué)的使用中，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供詳細的教學(xué)課件幫助他們提前進行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)場所一般不在課堂，對學(xué)習(xí)場所沒有限制，而且學(xué)生通過慕課進行預(yù)習(xí)時發(fā)生的問題，還可以通過慕課的大型互聯(lián)網(wǎng)交流平臺對老師進行提問，尋求老師的教學(xué)幫助。比如，在學(xué)習(xí)九年級的《I think that mooncakes are delicious》時，教師可以為學(xué)生安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，之后在交流平臺上可以及時給予學(xué)生幫助，幫助他們有效地解決預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題。這樣教師便有了充足的時間在課堂中進行集中教學(xué)，保證了教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生在隨時隨地的預(yù)習(xí)過程中，也可以增強自我的學(xué)習(xí)能力，同時，交流平臺可以增進學(xué)生與學(xué)生之間的交流，方便對教學(xué)問題進行集中式的探討，有助于學(xué)生主動吸收學(xué)習(xí)知識并轉(zhuǎn)化成自己的知識儲備?？傊?，慕課的形式可以為師生之間搭建便捷的交流平臺，促使師生隨時隨地進行知識交流與討論，完成對知識點的認知與理解，促進學(xué)生的知識吸收能力，從而保證師生互動為教學(xué)帶來巨大的推動力。

四、總結(jié)

總而言之，教師想要在教學(xué)課堂上促進與學(xué)生間的有效性互動，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新出多種教學(xué)新方法，以保證互動的充分性。教師可通過有效的課堂提問，幫助學(xué)生消化課本教材內(nèi)容，此外，還可以通過創(chuàng)建教學(xué)情境進行互動式交流，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，積極利用互聯(lián)網(wǎng)中的多種新型教學(xué)模式，構(gòu)建教學(xué)交流平臺，通過有效的互動不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

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